Балдардын өз алдынча иш-аракеттери: жаш курагы, баланын өнүгүүсү, уюштуруусу, максаттары жана милдеттери

2024 Автор: Priscilla Miln | [email protected]. Акыркы өзгөртүү: 2024-02-18 05:18

Үй-бүлөдө баланын пайда болушу менен анын ата-энесинин жашоосу кескин өзгөрөт. Анын чоңоюшунун ар бир этабында алар аны өнүктүрүүгө, жаңы кичинекей адамга жашоого үйрөтүүгө жардам беришет. Өмүрүндө биринчи билим берүү мекемесине – мектепке чейинки мекемеге, бала бакчага кирген бала өз үй-бүлөсүнөн тышкаркы, үйдөн тышкаркы, ата-энесинен өзүнчө дүйнө менен тааныша баштайт. Бул жерде мугалимдер өздөрүнүн билимине жоопкерчиликтүү мамиле кылышат. Бирок баары кантип болот? Тарбиячылардын иши кандай жол менен жүргүзүлүүдө? Мектепке чейинки курактагы балдардын өз алдынча иш-аракети үчүн өнүгүү чөйрөсүн уюштуруу кандай роль ойнойт?

Билим берүү процессинин маңызы

Мектепке чейинки балдардын тарбиялоо иштеринде пландаштыруу билим берүү программаларын ишке ашыруу процесстерин башкаруунун маанилүү багыттарынын бири болуп эсептелет. Жана бул жерде артыкчылыкбала менен чоң адамдын өз ара аракети гана эмес, баланын өз алдынча эрмеги. Мектепке чейинки билим берүү мекемесинде орто жана улуу курактагы топтордогу балдардын өз алдынча иш-аракетинин концепциясы эмнени камтыйт?

Бул көрүнүш балага карата таптакыр бекер, бирок балдардын коопсуз эркиндиги деп аталган шарттарды түзгөн чоң кишиге карата эмес. Бул эмнени билдирет? Бул мугалим балдар үчүн алардын теңтуштары менен зыянсыз өз ара аракеттенүүсүн камсыз кылуучу же жеке байланыштарды түздөн-түз “бала-багуучу” ачкычында чагылдыра турган билим берүүчү предметти өнүктүрүү чөйрөсүн аныктайт дегенди билдирет. Мындан тышкары, бул мугалим тарабынан уюштурулган жана балдардын башка адамдардын кызыкчылыктары менен байланышкан маселелерди чечүүгө жөндөмдүү болушун камсыз кылууга багытталган окуучулардын өздөрүнүн иш-аракети. Буга башкаларга жардам берүү, көйгөйлөрдү чечүүгө жардам берүү, башкалардын жыргалчылыгына салым кошуу ж.б. камтышы мүмкүн.

Иш агымын уюштуруу

Балдар үчүн өз алдынча иш-аракеттерди уюштуруу эмнени камтыйт? Негизинен коллективдеги наристенин ойноочу, кыймылдуу, өндүрүмдүү, таанып-билүү жана изилдөө иштери менен аныкталат. Практика көрсөткөндөй, баланын өз алдынча өнүгүүсүнүн негизин ички мотив деп аталган жеке кызыкчылык түзөт. Бул жерде мотивация кызыгууну, муктаждыкты же кимдир бирөөгө жардам берүү каалоосун, ошондой эле мактоого же өз муктаждыктарын канааттандырууга болгон каалоону чагылдырышы мүмкүн. Эмнеси болсо да,ички мотив баланын эмоционалдык жарылуусуна, рухунун көтөрүлүшүнө, физикалык күчтөрдүн жана ой жүгүртүүнүн активдешине түрткү берет. Демек, балдар өз кызыкчылыктарын жана муктаждыктарын эркин ишке ашырууда, өз эрктерин көрсөтүүдө, алардын иш-аракети күчтүү мотивацияга ээ болот деп тыянак чыгарууга болот. Мындай иш эмоционалдык жактан бай жана психологиялык жактан ыңгайлуу деп эсептелет: балдар өз аракеттеринде өз муктаждыктарын канчалык толук түшүнсө, башкалар менен өз ара аракеттенүү каалоосу ошончолук күчтүү болот.

Белгилей кетчү нерсе, мектепке чейинки курактагы балдар өздөрүнүн активдүү убактысында чоңдордун жеке мейкиндигине кийлигишүүсүнө өтө терс мамиле кылышат. Бул чындыкты кабыл алуу жана эстен чыгарбоо керек. Мектепке чейинки балдар мекемелеринде уюштуруу процессине жана иштин мазмунуна карата санитардык-эпидемиологиялык талаптардын негизинде улуураак балдардын өз алдынча иш-аракети үчүн күнүнө үч-төрт сааттан кем эмес убакыт бөлүнөт. Бул убакыттын ичинде балдар ойноп, өздүк гигиенанын негиздери менен таанышып, келечектеги окуу иш-чараларына даярданышат. Бирок бул балдарды өз алдынча калтыруу керек дегенди билдирбейт. Баланын өз алдынча иш-аракетин уюштуруу өнүгүп келе жаткан объект-мейкиндик чөйрөсүн түзүү, ошондой эле топтун ар бир мүчөсүнө көзөмөл жана кам көрүү зарылчылыгын карайт.

Мектепке чейинки билим берүү мекемесинде өз алдынча иштөөнүн максаты

Учурдагы өнүктүрүү борборлорунда ымыркайлардын активдүү бекер аракетибалдар мугалимден даяр билим алуу эмес, алардын өз алдынча изденүүсүн жана конкреттүү изилдөө процессине кошууну ишке ашырууга салым кошот. Жөнөкөй сөз менен айтканда, баланы бир аз убакытка өзүнө калтырып коюунун мааниси – аны ишке шыктандыруу, аракетке түртүү. Мектепке чейинки курактагы баланын жетектөөчү иш-аракети оюн экенин эске алуу менен, тарбиячы ага таанып-билүү мүнөзүндөгү жаркын ишмердүүлүктү камсыз кыла ала турган оюн чөйрөсүн түзүшү керек жана бул иш-аракет анын оюну менен негизделиши керек. таламдары жана енугушунун багыттары. Мындай эксперименттин маңызы мындай оюндун чыгармачылык жөндөмдүүлүктөрүн өнүктүрүү, фантазияны ойготуу, аракеттерди активдештирүү, баарлашууга, өз сезимдерин билдирүүгө үйрөтүү керек. Өнүгүү үчүн жагымдуу чөйрөнү туура түзүү балага теңтуштары менен бирге же жекече аракеттенүү мүмкүнчүлүгүн берүүгө жардам берет, бул тарбиячы менен биргелешкен иш-аракеттерди жүргүзүү милдетин жүктөбөйт. Бул жерде мугалим балдар тобунун ишмердүүлүгүнө алардын өз ара чыр-чатактары чыккан учурда гана кошула аларын эске алуу керек. Башкача айтканда, кырдаал кийлигишүүнү талап кылса, зарыл болсо, мугалим тигил же бул балага теңтуш тобуна кошулууга жардам бере алат.

Бул жерде дагы бир өтө маанилүү жагдайды эске алуу зарыл: мектепке чейинки куракта балдардын өз алдынча иш-аракети дайыма тарбиячы тарабынан уюштурулушу керек, мугалим бул оюндун катышуучусу катары аракеттенет., жана анын үстөмдүгүн көрсөтпөйт жанакатышууңузга артыкчылык бериңиз. Башкача айтканда, балдардын ар кандай идеяларын, сунуштарын жана каалоолорун кабыл ала турган тарбиячынын эмоционалдык жүрүм-турумунун табигыйлыгы ишти аткарууда жеңилдикти, эркиндикти жана жеңилдикти кепилдейт. Баланын бул оюндан алган ырахаты түздөн-түз ушундан көз каранды. Мындан тышкары, убакыттын бул түрү балдардын оюндун жаңы ыкмаларын өздөштүрүү каалоосуна өбөлгө түзөт. Ал эми бул жерде, алардын жашоосунун ушул курагында балдар үчүн өздөрүнүн көз карандысыздыгын сезүү, өнөктөштөрдү тандоо, топторго кошулуу жана кандайдыр бир деңгээлде көз каранды болбоо абдан маанилүү боло турган учурду өткөрүп жибербөө керек. чоң киши.

Балдардын өз алдынча ишинин өндүрүмдүүлүгү

Оюндун фонунда жемиштүү ишмердүүлүк ага бирдей эффективдүү альтернатива болуп саналат. Аны сүрөттүү, конструктивдүү деп да аташат. Оюн сыяктуу эле, жемиштүү иш-аракеттер баланын мүмкүнчүлүктөрүн, анын ичинде жеке өнүгүүсүн байыта алат.

Мугалим өз бөлүгү үчүн эмне кыла алат? Бул учурда, ушул убакта балдар үчүн актуалдуу жана кызыктуу боло турган оюн же жемиштүү иш үчүн тема коюу анын бийлигинде. Бул жерде окуу процессин комплекстүү тематикалык куруу принцибин ишке ашыра турган тарбия иштеринин максаттарын жана милдеттерин коюу зарыл. Бул балдардын өз алдынча иш абдан маанилүү болуп саналат. Анткени, мындай иш-аракет ойлонбостон болбошу керек, ал кандайдыр бир максаттуу багытка багытталышы керек, натыйжада ал натыйжа берет. Балага муну үйрөнүү маанилүү.

Балдардын өз алдынча иштөөсүнүн өндүрүмдүүлүгү түздөн-түз баланын өз максатына кантип жеткенине, анын аракети канчалык тырышчаак болгонуна көз каранды. Ошол эле учурда лидер ага кандайдыр бир деңгээлде туура багыт берүүчү көрсөтмө катары гана иш алып барат, ал эми улак өз жөндөмүн, күч-аракетин жумшап, акыл-эс жөндөмүнүн деңгээлин көрсөтүп, жалгыз өзү аракет кылат.

Иштин максаттары

Педагогикалык иштин башка тармагы сыяктуу эле мектепке чейинки билим берүү мекемесинде мугалимдер тарабынан уюштурулган өз алдынча иш-аракеттер конкреттүү максаттарга жетүү менен аныкталат. Бул кандай максаттар?

• Балдардын өз алдынча аракети биринчи кезекте өзүн-өзү тарбиялоого багытталган. Жердин, убакыттын жана достук чөйрөнүн туура шарттарында тарбиячылардын коллегиясы ийгиликтүү айкалышкан жагдайлардын (мугалимдердин эмгек процессин туура уюштуруусун билдирет) натыйжасында баланын өзүн-өзү өнүктүрүү эффектине жетишет.
• Экинчи маанилүү жагдай – ар бир баланын окуу процессине кызыгуусун ойготууга мугалимдердин көңүл буруусу. Башкача айтканда, бул балдарды тартуу үчүн гана эмес, ошондой эле аларды иш-аракет кылууга түрткү берүү үчүн маанилүү болуп саналат, аларды байкабай, аларды үйрөнүү жана өнүктүрүү каалоосу. Ошентип, өз алдынча топтук тапшырмаларды аткарууда балдар өзүн-өзү тарбиялоо процессине түртүлүп жатканынан күмөн санашпайт, анткени алар бул процесстен ырахат алышат.

Тапшырмалар

Керектүү натыйжага өзгөчө көңүл буруудан тышкары, көз карандысызбалдардын орто, улуу жана кичүү курак категорияларындагы топтордогу активдүүлүгү белгилүү методикалык жана педагогикалык милдеттерге жетишүү менен шартталган. Алар эмне?

• Өзүн-өзү жөнгө салуу процесстери өнүгүп жатат. Тапшырманы жалгыз же курбуларынын тобу менен аткаруу менен алектенген бала ошентип белгилүү бир аракеттерди аткарууга сарпталган энергиянын деңгээлин эсептеп үйрөнөт. Ал аракеттерди өзгөртүү жана эс алуу зарылдыгын сезгенди үйрөнөт, бул үзгүлтүксүз өз алдынча иштөө менен дээрлик автоматтык түрдө келет.
• Эрктүү сапаттар калыптанат. Бул өз алдынча иш-аракеттин негизги милдеттеринин бири болуп саналат, анткени балдар үчүн тышкы факторлордун (көчө ызы-чуусу, башка балдардын үнү) таасиринен психологиялык көз карандысыздыкка жетишүү абдан маанилүү. Жана ошондой эле мындай сабак планын түзүү процессинде балада башка бирөөнүн пикиринин таасирине каршы туруу жана башталган ишти аягына чейин жеткирүү каалоосу пайда болот.
• Кээ бир процесстерди өз алдынча жөнгө салуу жөндөмдөрү жана көндүмдөрү калыптанууда. Мисалы, убакыттын өтүшү менен бала оюндун, изилдөөнүн, байкоонун планын, жумушун өзү аныктайт. Ал эми бул жерде эң негизги милдет балада мугалимдердин жардамысыз өз планын аткарууга болгон каалоону ойготуу болуп саналат. Ошондуктан чыгарма көз карандысыз деп аталат.

Классификация

Башка нерселер менен катар балдардын өз алдынча иш-аракети үчүн чөйрөнү уюштуруу, белгилүү бир көндүмдөрдү жана жөндөмдөрдү өнүктүрүү менен чектелет.предметтик-билим берүү багытынын бир нече векторлору. Башкача айтканда, мындай аракеттер бир нече негизги блокторго бөлүнөт.

• Мотор кыймылы. Билим берүү процессинин ажырагыс бөлүгү катары тарбиячылар балдар үчүн мындай өз алдынча иштерди уюштуруп, алардын таяныч-кыймыл аппаратынын өнүгүшүнө шарт түзөт. Мындай тапшырмалар казак каракчылары, чычкан капкандары, жашынмак жана ушул сыяктуу оюндар аркылуу ишке ашат.
• Тынч оюндар. Мында балдардын өз оюн талаасын өз алдынча уюштуруу идеялары козголот. Көбүнчө бул жерде имитациялоочу тема бар: балдар оюнчуктарды алып, дүкөндө, дарыканада, ооруканада, сейил бакта сейилдөө үчүн кырдаалды туурашат. Жаш өткөн сайын улуу топтун балдары балдар жана кыздардан турган командаларга бөлүнө башташат: биринчиси машиналар жана аскерлер менен, экинчиси куурчактар жана идиштер менен ойношот.
• Чыгармачылык ишмердүүлүк. Балдардын өз алдынча оюн иш-аракетинин бул түрү спектаклдерди, театралдык сценаларды, балдардын чакан куурчак театрын уюштуруу аркылуу ишке ашырылат. Алар карнавалдын жана сахналык кийимдердин ар кандай түрүн кийип көрүүгө кызыгышат, мультфильмдердеги жана жомоктогу сюжеттерди кайталап айтып бергенди жакшы көрүшөт, тааныш обондорду ырдаганды үйрөнүшөт, эң негизгиси, кээ бирлери эмитен эле импровизациялап, өз сценарийин түзө башташты, өз ырлары.
• Өндүрүштүү аракет. Бул балдардын ар кандай тиркемелерди жана кол өнөрчүлүктү моделдөөдө чагылдырылган. Бул чеберчиликти өздөштүрүү деңгээлибаланын эмнени ойлоп жатканын визуализациялоого гана салым кошпойт. Өзүнүн идеясын башкаларга көрсөтүү каалоосу менен бирге, аны эстетикалык жактан өкүл, кооз кылууга да аракет кылат. Ал жумуш процессин, өзгөчө сүрөт тартууну жакшы көрөт. Кагаз түрүндөгү боёктордун, карандаштардын жана кенептердин болушу балага өзүнүн алгачкы жөндөмдөрүн көрсөтүүгө жана аларды андан ары өнүктүрүүгө, курбуларына предмет же кубулуш жөнүндө көз карашын көрсөтүүгө мүмкүнчүлүк берет. Сүрөт тартуу куралдары гана колдонулбайт. Бул жерде пластилин, шурулар, пайеткалар, ар кандай топчулар, шагыл таштар, снаряддар, ленталар, открыткалар, учкундар жана ушул сыяктуу нерселер менен иштөө да таасир этет.
• Изилдөө аракети. Мугалимдер балдар кабыл алган маалыматты даяр формада өздөштүрүү жана топтоону уюштуруудан тышкары, ар бир педагогдун милдети балдарды өз алдынча изденүүгө жана бул дүйнөнү изилдөөгө умтулууга үндөө болуп саналат. Башкача айтканда, бала мугалиминин оозунан кубулуш же объект жөнүндө гана билбестен, бул же тигил процесстин кандайча болуп жатканын ал өзүнүн тажрыйбасынан түшүнгүсү келгени маанилүү. Ошондуктан балдар эксперименттерге, эксперименттерге кызыгышат. Окуу процессинин мындай элементтери тарбиячынын конкреттүү кийлигишүүсүз, бирок коопсуздук эрежелеринин сакталышын көзөмөлдөө үчүн анын милдеттүү катышуусу менен ишке ашат.
• Өзүн-өзү тейлөө буюмдары. Баланын өнүгүүсүнүн бул багыты күнүмдүк гигиенанын спецификалык элементтерин өздөштүрүүсүн жана өзүнүн тыкандыгын камсыздайт. Балдар колун жууганды, душ жууганды, кийингенди үйрөнүшөтчечинүү, бут кийимдин боосу, тиштерин тазалоо, чач тароо. Алар өздөрүнө жана сырткы келбетине милдеттүү түрдө көңүл бурушат. Ошентип, бала чоңдор дүйнөсүнө ыңгайлашууга даярданат. Бул этапты өткөрүп жиберүү кийин өзүңө жана нерселериңе карата тыкандык жана тактык сезимине терс таасирин тийгизет деп айтышым керек.

Балдардын өз алдынча иш-аракеттеринин картотекасы

Топто мугалимдердин иши чындыгында татаал жана көп кырдуу. Алар тарабынан уюштурулган балдардын иш-аракеттеринин сапаты балдардын ар биринин келечектеги тагдырына түздөн-түз таасир этет. Тарбиячы балдарды ар тараптуу өнүктүрүү менен алектениши керек экендигине таянып, ал ар бир тапшырмада бир эле учурда бир нече предметтик багыттарды айкалыштыруу керек. Демек, коллективде эмгекти уюштуруу процесси ал улуу, кичүү же орто экендигине карабастан, бир топ кыйын көрүнөт. Чыгармачыл жана кызыктуу таанып-билүү процессин камсыз кылуу үчүн мугалим өзүнүн сабактарынын жана тапшырмаларынын илимий жагын гана эске албастан, бул тапшырманы кызыктуу формулировкалоо менен балдарды кызыктырып, тигил же бул ишти аткарууга кызыгуусун ойготуусу керек.

Мектепке чейинки балдар мекемелеринде файлдарды сактоочу шкафтар түзүлүп, бардыгын бириктирүү жана материалдарды жогорку сапатта берүү кыйын болгон. Ар бир картотека предметтик багытты, конкреттүү ишке ашыруу ыкмаларын жана сабактын максаттуу максатын камтыйт. Өзүн-өзү иш менен камсыз кылуу да четте калбайт. Ал ошондой эле педагог тарабынан алдын ала иштелип чыккан максаттардын жана милдеттердин тизмегинин негизинде уюштурулат.файл шкафы.

Кандай элементтер файлдар шкафына мүнөздүү?

• Күндөр боюнча, ошондой эле эртең менен жана түштөн кийин бөлүштүрүлөт.
• Ар бир күн үчүн жумуш темасын коюңуз.
• Сабактардын максаты.
• Конкреттүү максаттарды коюу.
• Жумуш үчүн зарыл болгон жабдуулардын жана инвентарлардын тизмеси.
• Кайсы бир сабакты ишке ашыруу формасынын түз сүрөттөлүшү.

Ошентип, жаш топ үчүн күндүн картасы мындай көрүнүшү мүмкүн:

1. Таң. «Стол үстүндөгү жүрүм-турум жөнүндө» баарлашууну өткөрүү. Милдет: баланын аң-сезиминде маданий-гигиеналык көндүмдөрдүн тизмесин түзүү. Жабдуулар: тарелка, чыны, кашык, стол, отургучтар. Таасирлер: кашыкты кантип туура кармоо керек, салфетканы туура колдонуу, дасторконго туура отуруу.
2. Түш. «Жаныбарлар дүйнөсү» дидактикалык оюнун өткөрүү. Милдет: балдарды жаныбарлардын сүрөттөрү боюнча ассоциативдик ой жүгүртүүгө үйрөтүү, жаныбарларды таанууга, алардын атын туура айтууга үйрөтүү. Жабдуулар: атайын чийме карталары. Мазмуну: ар бир балага сүрөттү карап, көргөн жаныбардын атын айтууга мүмкүнчүлүк берүү.
3. Күн. “Жаратылыш бурчу” сабагын өткөрүү. Максаты: балдарга гүлдөрдү сугарууну үйрөтүү. Жабдуулар: гүл идиштер, сугаргычтар, жерди жумшартуу үчүн күрөктөр. Көрсөтөт: кантип туура сугарыш керек, жерди кантип жумшартуу керек, гүлдөрдү кайда туура отургузуу керек.

Мындай карталар ар бирине мугалим тарабынан алдын ала даярдалышы кереккүн.

Когнитивдик активдүүлүк борборлору

Мектепке чейинки мекемелерде иш-аракеттердин файлын калыптандыруу каралгандан тышкары, иш процессин уюштуруу балдардын өз алдынча иштөөсү үчүн бир эле учурда бир нече когнитивдик активдүүлүк борборлоруна ачык кирүү мүмкүнчүлүгүн камсыздайт. Кандайдыр бир оюнду аткаруу учурунда балдар жөнөкөй оюн менен эс алып, ар кандай объектилерди байкап жана эксперимент кыла ала турган, теңтуштар менен баарлаша ала турган бул когнитивдик бурчтар кайсылар?

• Когнитивдик изилдөө аймагы – бул илим бурчу деп аталган миниатюралык лаборатория, эксперименталдык семинар, тематикалык бурч жана башка ушул сыяктуу балдар үчүн пайдалуу оюн-зоок.
• Оюн аянтчасы - оюнчуктар жана билим берүүчү буюмдар бар аянтча.
• Спорт зонасы - бул жерде балдар атайын спорттук шаймандардын жардамы менен физикалык мүмкүнчүлүктөрүн өнүктүрө алышат.
• Экологиялык зона - өсүмдүктөрдү, жаңы гүлдөрдү, мини-бакчаларды ж.б. өстүрүү менен байланышкан өз алдынча иш-чаралар үчүн жер.
• Көркөм-эстетикалык зонасы - бул жерде балдар сүрөт тартып, ар кандай тиркемелерди түзүп, ышкыбоздук иш-чараларга даярдана алышат, пластилинден скульптура жасай алышат жана башка ушул сыяктуу тапшырмаларды аткара алышат.
• Эс алуу зонасы - көбүнчө балдар отуруп, унчукпай сүйлөшүп, жигердүү иштерден тыныгуу ала турган чатырга окшош.

Корытынды

ОшентипОшентип, мектепке чейинки мекеменин тарбиячылары жооптуу болгон өз алдынча иш-чаралар, балдардын ар кандай өнүктүрүү тапшырмаларын чоңдордун түздөн-түз катышуусуз аткаруусуна негизделет. Алар гигиенанын эрежелерин үйрөнүшөт, курулуш комплекттерин чогултуп, топтук көнүгүүлөрдү жасашат, театралдаштырылган оюн-зоокторго катышып, кантип жана кандай кырдаалда өз алдынча чечим кабыл ала алаарын үйрөнүшөт. Бул иш-аракет блогунун аркасында балдар курчап турган дүйнөнү тез өздөштүрүп, жоопкерчиликтүү, тартиптүү, көз карандысыз болуп калышат.