Максаттуу иш-бул Концепциянын аныктамасы, иштеп чыгуу, сунуштар

2024 Автор: Priscilla Miln | [email protected]. Акыркы өзгөртүү: 2024-02-18 05:42

Адамдын жаш курактагы өнүгүүсүнүн маанилүү аспектилеринин бири – объективдүү ишмердүүлүктү өздөштүрүү. Мунун өбөлгөлөрү наристелерде ымыркай кезинен эле калыптана баштайт. Бул мезгилде бала объектилер менен кээ бир манипуляцияларды жасай алат, ошондой эле чоңдор көрсөткөн айрым аракеттерди үйрөнө алат.

Убакыт азайып баратат. Ымыркайлар күн сайын өсүп, өнүгүп жатат. Бара-бара объекттер менен манипуляциялардын эң примитивдүү түрлөрүнөн аң-сезимдүү мүнөздөгү аракеттерге өтүшөт. Алардын ар бири эркелетүү жана жеңил ойлуу оюндан адамдын өсүп келе жатканына таасир этүүчү жана анын психикалык өнүгүүсүнө жана инсандык калыптанышына таасир этүүчү эң маанилүү факторго айланат.

Түшүнүктүн аныктамасы

Объективдүү ишмердүүлүк – бул жаш балдардын алдыңкы аракети. Анын негизги өзгөчөлүктөрү:

• балада жаңы манипуляцияларды жайылтуу;
• белгилүүлөрдү калыптандыруу жана реструктуризациялоопсихикалык функциялар;
• көрүнүүчү инсандык өзгөрүүлөргө таасир этүүдө.

Объективдүү ишмердүүлүк – бул объекттердин максатын ачууга түздөн-түз байланыштуу болгон балдардын активдүүлүгү. Бул факт аны ымыркай кездеги манипуляциялардан айырмалап турат.

Объективдүү ишмердүүлүк – бул наристенин мындай аракети, анын аркасында анын когнитивдик кызыкчылыктары ишке ашат. Бул анын кызыгуусун жана жаңы тажрыйба алуу каалоосун канааттандырат, ошондой эле аны курчап турган дүйнө жөнүндө жаңы маалыматты издөөгө жардам берет.

Негизги параметрлер

Кичинекей баланын объективдүү ишмердүүлүгү чоңдор менен кызматташуу аркылуу гана өнүгүүгө таасирин тийгизет. Дал ошолор кичинекей адам үчүн иш-аракеттердин жана маданий каражаттардын алып жүрүүчүлөрү, ошондой эле анын ишмердүүлүгүнүн жаңы маанилерин ачуунун булагы болуп саналат. Башында бала чоңдордун атынан жана анын жанында болуу менен белгилүү бир манипуляцияларды жасайт. Бул мындай иштин биргелешкен багытын тастыктайт.

Ушуга байланыштуу баланын объективдүү активдүүлүгүндө анын өнүгүү деңгээлинин төмөнкүдөй параметрлерин бөлүп көрсөтүүгө болот:

1. Оперативдүү. Бул параметр аткарылган иш-аракеттердин түздөн-түз мүнөздөмөсү болуп саналат. Анын көрсөткүчтөрү болуп объектилер менен иш-аракеттин түрлөрү манипуляциялык (спецификалык жана спецификалык эмес), ошондой эле иш жүзүндө объективдүү, маданий жактан бекитилген.
2. Мотивациялоочу. Бул параметр баланын когнитивдик активдүүлүгүнө жеткен деңгээлин көрсөтөт. Анын көрсөткүчтөрү болуп саналатнаристенин предметтерге болгон кызыгуусу, аларды текшерүүгө болгон каалоосу, ошондой эле алар менен болгон иш-аракеттери, мындай активдүүлүккө эмоционалдык катышуусу жана өжөрлүгү.
3. Объективдүү аракеттер учурунда чоңдор менен баарлашуу. Сырттан келген колдоону жана жардамды кабыл алуу – баланын потенциалынын маанилүү көрсөткүчү.

Негизги функциялар

Ымыркай кезинен эрте куракка өтүү мезгилинде баланы курчап турган нерселер дүйнөсүнө жаңы мамиле түзүлөт. Алар ал үчүн жөн гана манипуляциялоо үчүн ыңгайлуу объект эмес, тигил же бул колдонуу ыкмасы жана белгилүү бир максаты бар нерселер болуп калат. Башкача айтканда, наристе аларды коомдук тажрыйбанын аркасында аларга жүктөлгөн функциянын көз карашынан карай баштайт.

Балдар манипуляцияларды жасаганда объекттердин тышкы касиеттери жана мамилелери гана колдонулат. Башкача айтканда, колуна кашык алып, балдар аны менен, мисалы, кашык, карандаш же таякча менен эле кыймылдарды жасашат. Жаш өткөн сайын объективдүү активдүүлүк мааниге ээ болот. Баланын дүйнөсү жаңы мазмунга толот. Ошол эле учурда бала бардык буюмдарды өз максатына ылайык гана колдоно баштайт.

Индикативдик аракеттер

Объективдүү ишмердүүлүктүн өнүгүүсүндө үч этап бар. Алардын биринчиси 5-6 айлык ымыркайларда байкалган. Бул этап предметтик манипуляция болуп саналат. 7-9 айга чейин алар багыт берүүчү аракеттерге айланат.

Адегенде баладагы объектилер менен бардык манипуляциялар алардын касиеттерин эске албастан жүргүзүлөт. Бала эмне алса, ошого жараша мамиле кылатанын колуна. Ал оюнчукту же башка нерсени соруп, аны сермеп, таптап, ж.б. Ошол эле маалда ал дагы эле колундагыны ойлонуп, бир жерден экинчи жерге көчүп, бир кыймылды кайра-кайра кайталайт. Жана бир аздан кийин гана конкреттүү манипуляциялар калыптана баштайт. Бала байкап гана койбостон, объекттердин өзгөчөлүктөрүн, алардын эң жөнөкөй касиеттерин да колдонот. Мындай багыттоо аракеттерине мисал катары бир нерсени экинчисине бүктөп коюу, оюнчукту манеждин торунан жип менен өткөрүү кирет. Бөбөктөр кагазды бырыштырып, тарсылдатканды да жакшы көрүшөт. Анын үстүнө алардын көңүлүн адам гана эмес, жаратылыш жараткан нерселер да бурат – кум, шагыл, суу ж.б.

Бул этапта калыптанган объективдүү иш-аракет баланын кызыгуусу жана анын таанып-билүү активдүүлүгүнөн улам пайда болгон чалгындоо жүрүм-турумунун варианттарынын бири болуп саналат. Дүйнөдөгү объектилер менен эксперимент жүргүзүү менен, наристе алар жөнүндө маалымат алып, болгон байланыштарды түзүүнү үйрөнөт.

Эң күчтүү чалгындоо жүрүм-туруму кичинекей адам өз алдынча кыймылдаганды үйрөнүп, ар кандай объекттерге кирүү мүмкүнчүлүгүн алгандан кийин өнүгө баштайт. Бул жерде баланын чоңдор менен баарлашуусу өзгөчө маанилүү. Аларга наристенин предметтик ишмердүүлүгүн уюштуруу милдети жүктөлгөн. Чоңдор кичинекей адамдын өнүгүүсү үчүн зарыл чөйрөнү түзүп, анын көңүлүн жаңы объекттерге буруп, анын кызыгуусун колдоп, шыктандырышы керек.

Эрте мененжашы, чалгындоо жүрүм-туруму тынымсыз өркүндөтүлүп турат. Ошону менен бирге ал ушул мезгилде гана эмес, келечекте да чыгармачылык жана когнитивдик өнүгүүнүн маанилүү компоненттеринин бири бойдон калууда. Эксперимент кылып, бала чыныгы ырахат алат. Ал өзүн болуп жаткан окуялардын субъектиси жана курчап турган чындыктын өзгөрүшүнө себеп болгон булак катары сезе баштайт.

Салыштырма аракеттер

Жашоонун биринчи жылынын аягында баланын айланадагы дүйнөнүн объектилерине карата активдүүлүгү бир аз башкача мүнөзгө ээ болот. Анын предметтик-практикалык ишмердиги нерселерди өз максатына ылайык колдонууга негизделген. Алар менен кантип күрөшүү керек - чоң киши баланы көрсөтөт. Аны туурап, бала пирамидаларды чогултуп, кубиктерден мунараларды кура баштайт ж.б.

Бул деңгээлде объективдүү активдүүлүк мындан ары ар кандай объектилер менен обочолонгон аракеттер эмес. Анткени, алар бири-бири менен өз ара аракеттенүүсүндө объекттер менен аткарылат. Мындай манипуляциялар коррелятивдүү деп аталат. Бала объекттер менен ар кандай эксперименттерди жүргүзүп, алардын ортосундагы байланыштарды аныктайт.

Мылтык аракет

Жашоонун экинчи жылында объективдүү иш-аракеттер кайрадан кандайдыр бир өзгөрүүлөргө дуушар болот. Алар жаңы сапатка ээ болушат. Белгилүү бир нерселерди колдонуу үчүн маданиятта иштелип чыккан ыкмалардын негизинде иш-аракеттер чындыгында объективдүү жана өзгөчө адамга айланат. Алар мылтык деп аталат.

Бул аракеттер кандайча түзүлөт? Жашоонун биринчи жылынын аягындабала чоңдордун күнүмдүк жашоосу менен байланышкан объектилерди көбүрөөк жолуктура баштайт. Бул тарак же кашык, тиш щетка ж.б. Алар менен болгон иш-аракеттер курал аракеттери деп аталат. Башкача айтканда, алар белгилүү бир манипуляцияларды аткарууну жана зарыл максатка жетүү түрүндө иштин объективдүү натыйжасын алууну камтыйт. Бул щетка, бор же карандаш менен тартуу болушу мүмкүн. Бул ошондой эле саат механизмин иштетүү үчүн ачкычты айландырууну камтыйт. Ошол эле учурда балдар чакага кашык менен кум куюганда, тактайдын тешиктерине балка казыктарды же балка менен жерге куюганда объективдүү оюн активдүүлүгү да өнүгөт.

Мылтык аракетинин техникасы

Мындай манипуляцияларды жаштайынан өздөштүрүү баланын эң негизги өздөштүрүүсү болуп саналат. Болгондо да, аларды наристе акырындык менен өздөштүрөт, анткени бул үчүн белгилүү бир күч-аракетти жумшап, ошол эле учурда тигил же бул нерсеге ээлик кылуунун катуу белгиленген ыкмасын колдонуу керек болот.

Эрте куракта балдар эң жөнөкөй аспаптык кыймылдарды гана аткара алышат. Чөйчөктөн ичип, кашык менен тамактанып, кашык кум менен казып, кагазды карандаш же калем менен тырмап, 4-5 шакекчеден турган пирамиданы бүктөп, чечип, эң жөнөкөй кийимдерди кийгизип жатышат.

Эмне үчүн кичинекей балдар үчүн бул иштерди өздөштүрүү мынчалык кыйын? Биринчиден, ыктыярдуу кыймылдар начар өнүккөндүктөн. Мындан тышкары, курал колдонууну үйрөнүп жатканда, бала эрежелердин бүтүндөй системасына өзүнүн манипуляцияларын баш ийдириши керек. Мисалы, кашык менен тамактануу. Аны үйрөнүүколдонуу, бала мурунтан эле колу менен жегенди билет. Бул үчүн, мисалы, печенье алып, оозуна алып келет. Бул учурда кол үстөлдөн кыйгач сызык боюнча жылат. Кашыкты колдонгонду үйрөнгөн сайын, ал да ошондой кылууга аракет кылат. Бирок, булардын бири да иштебейт. Тамак тарелкадан өтүп бара жатып дасторконго түшөт. Баланын колу бул нерсени акырындык менен жана бир топ күч-аракет менен колдонуу талаптарын аткарууга көнүп калат.

Мылтык аракеттердин мааниси

Эмгек процесстеринен улам адамга керектүү түрдүү буюмдар пайда болгон. Адамдар өздөрү менен табияттын ортосунда куралдардын айрым түрлөрүн жайгаштырып, алардын жардамы менен курчап турган дүйнөгө таасир эте башташкан. Ал эми келечекте мындай объекттерди колдонуу менен адамзат топтолгон тажрыйбаны жаңы муундарга бере баштады.

Иштин предметтик мазмуну менен таанышып, бала акырындык менен бир нерсеге таасир этүүнү тиштин, буттун жана колдун жардамы менен гана эмес жасоого болорун түшүнө баштайт. Сиз муну атайын бул үчүн жасалган нерселер менен жасай аласыз. Психология тилинде мындай принцип ортомчу аракет деп аталат.

Объекттерди манипуляциялоо ыкмалары

Адам колдонгон куралдарга белгилүү иш-аракеттер дайындалган. Башкача айтканда, ар бир адам тигил же бул нерсе менен эмне кылууну гана эмес, аны кантип жасоо керектигин да билиши керек. Муну чоңдор жакшы билишет. Муну балдарына үйрөтүшү керек. Албетте, үч жашка чыкканга чейин бала кандайдыр бир шайманды, анын ичинде колунда бар куралдарды билгичтик менен колдонууну үйрөнүшү күмөн. Бирок, ал көп аракет кылатэң жакшы натыйжаны алыңыз.

Бирок күнүмдүк жашоодо көп колдонулбаган башка нерселер бар. Алар бир эле натыйжаны алуу менен аларды колдонуунун ар кандай жолдорун берет. Анан муну көбүнчө чоңдор түшүнбөйт. Алар наристенин жыйынтыгын көрсөтүшөт, бала ага кандай жол менен келсе, ошондой келет деп ишенишет. Бирок бул дайыма эле боло бербейт. Буга пирамиданын демонтаждоо жана бүктөлүүсү мисал боло алат. Чоң адам андан шакекчелерди алып, столдун үстүнө коёт, анан эң чоңунан баштап, таякчага тизет. Мунун баарын баланын көзүнчө жасайт. Бирок, эки жаштагы балдар бардык нюанстарды кармай алышпайт. Ошондой эле алар шакектерди өлчөмү боюнча салыштыра алышпайт. Эгерде балдар пирамиданы демонтаждап, анын бардык бөлүктөрүн иретке келтиришсе, аларды кайра туура иретте жиптей алышат. Ал эми чоң киши шакекчелерди аралаштырса, анда бала үчүн тапшырма мүмкүн эмес болуп калат.

Кээде балдар каалаган натыйжаны башкача алышат. Алар шакекчелерди ылгабай тээп, анан пирамида болушу керек болгонго чейин аларды кайра-кайра жылдырышат. Мурда шакекчелерди өлчөмү боюнча салыштырууга үйрөтүлгөн балдар ушул сыяктуу маселени ийгиликтүү чечип, аларды бири-бирине колдонушат. Ушундай жол менен гана бала эң чоң деталдарды тандай алат. Андан кийин ал ошол эле принципти калган шакектерге да колдонот. Бул бара-бара баланы пирамиданын көзүнө, башкача айтканда, чоңдор колдонгон ыкмага алып барат.

Демек, балдарды окутуукурал иш-аракеттер, алар манипуляциялардын натыйжаларын гана эмес, көрсөтүү керек. Кичинекей балдарга тапшырманы аткаруунун жолдору көрсөтүлүшү керек, бул аларга жеткиликтүү болот.

Башка иш-аракеттердин жаралышы

Жашоонун үчүнчү жылында, башкача айтканда, эрте балалыктын аягында бала оюнга, сүрөт тартууга, моделдөө жана курууга аралаша баштайт. Башкача айтканда, ал айлана-чөйрөнү таануунун жаңы багыттарын иштеп чыга баштайт. Бирок ошол эле учурда предметти өнүктүрүү боюнча иш-чаралар аз эмес мааниге ээ.

Эрте балалыктын аягында балдар ролдук оюндарга катышууга кубанычта болушат. Муну менен алар чоңдор менен бирге жашоону каалоо менен билдирилген коомдук муктаждыкты канааттандырууга умтулушат. Бул учурда олуттуу аракеттер арткы планга өтөт.

Ролдук оюндарды баштоо үчүн шарттар эрте балалыктын бардык мезгилинде пайда болот. Анын үстүнө, алар объективдүү ишмердүүлүктүн өзүнөн да тапса болот. Бул чоңдор тарабынан сунушталган оюнчуктар менен манипуляциялар, андан кийин бала өз алдынча көбөйтөт. Мындай аракеттер буга чейин оюн деп аталат. Бирок, мындай кырдаалда бул ат шарттуу түрдө гана колдонулушу мүмкүн.

Баштапкы оюндар 2-3 аракеттен турат. Мисалы, куурчакка тамак берүү жана аны уктатуу. Бирок келечекте бала чоңдордун аны курчап турган дүйнөнүн ар кандай объектилерине кандай таасир тийгизгенин барган сайын көбүрөөк өткөрүп бергенде, ал татаалыраак манипуляциялар менен оюндарга ээ болот.