Социалдык-коммуникациялык өнүгүү, ГЭФ

2024 Автор: Priscilla Miln | [email protected]. Акыркы өзгөртүү: 2024-02-18 05:18

Негизги индивидуалдык касиеттер, анын ичинде айлана-чөйрөдөгү мамилелердин негизги принциптери балалыктын мектепке чейинки мезгилинде түптөлөт, ошондуктан балдар бакчасында балдарды социалдаштыруу көйгөйлөрүнө өзгөчө көңүл бурулат. Мектепке чейинки мекемедеги окуу-тарбия процессинин артыкчылыктуу багыттарынын бири болуп башкалар менен байланыш түзүүгө жаңыдан үйрөнүп жаткан балдарда социалдык жана коммуникативдик көндүмдөрдү калыптандыруу саналат. Ал эми мектепке чейинки билим берүү мекемесинин педагогу балада социалдык жана коммуникативдик көндүмдөрдүн толук калыптанышы үчүн талапты камсыз кылуу менен өзүнчө дирижер катары иш алып барат. Бул иш-аракет терең теориялык жана актуалдуу билимди жана көндүмдөрдү талап кылат. Мектепке чейинки курактагы балдардын улуу тобун социалдык жана коммуникативдик өнүктүрүү боюнча долбоорлор тууралуу көбүрөөк билүү зарыл.

Максат

Мектепке чейинки билим берүү мекемелеринде социалдык-коммуникациялык калыптануунун максаттарыGEF тарабынан аныкталат жана төмөнкүлөрдөн турат:

• өсүп келе жаткан муунга жалпы таанылган моралдык-этикалык баалуулуктарды өздөштүрүүсүнө көмөк көрсөтүү;
• жашына карабастан баланын жана башка адамдардын өз ара аракеттенүүсү үчүн шарттарды түзүү;
• өзүн-өзү жөнгө салууга, ошондой эле максаттуу иш-аракеттерге байланыштуу өзүн-өзү камсыздоону жогорулатуу үчүн негизди камсыз кылуу;
• инсандын психикалык жана эмоционалдык мазмунунун топтолушу (эмпатия, коммуникация, сезимтал болуу жөндөмүнүн калыптанышы);
• коомдо, үйдө, жаратылышта коопсуз аракеттердин көндүмдөрүн калыптандыруу;
• үй-бүлөгө, жолдошторуна жана Ата-Мекенге урмат-сый, сый мамилени тарбиялоо.

Тапшырмалар

Алдыга коюлган максаттарга жетүү, балдардын чоң тобунда социалдык-коммуникациялык өнүгүүнүн бир катар милдеттерин ишке ашыруу боюнча үзгүлтүксүз иштерди жүргүзүүдө жол берилет:

1. Келөөнү өнүктүрүү. 1-2- кенже тайпаларда тарбиячынын негизги милдеттери болуп кыймыл көндүмдөрүн калыптандыруу, сүйлөө маданиятын өнүктүрүү, б.а. балдардын тыбыштарды (а, о, е, п, м, б -) тез үйрөнүүсү саналат. 1, 5–2 жашта жана, с, у, ф, в, т, д, п, к, г, х – 2–4 жашта) жана андан тышкары пассивди байытуу жана толтуруу. кичинекей мектепке чейинки баланын активдүү сөз байлыгы.
2. Ортоңку топто татаал кепти өнүктүрүү үчүн жагдайларды түзүүгө басым жасалат, башкача айтканда, кырдаалды кайталоо аркылуу сүйлөмдөрдү куруунун жалпы кабыл алынган нормаларын өздөштүрүү (мисалы, иллюстрациялар боюнча). Улук жанадаярдоо топторунда, негизги басым досу же чоңдор менен маек түзүү, акылдуу монолог түзүү жөндөмүн өнүктүрүүгө багытталган.
3. Аракеттин ар кандай түрлөрүнө чакыруу: көңүл ачуу, иш. Биринчи кичүү топто, мисалы, балдар өздөрү менен ойношот же оюнчуктар (куурчактар, пазлдар, пирамидалар) менен ойношот, ал эми экинчи кичүү жана орто тайпаларда мектепке чейинки балдар жупташып, кичи-группаларда (ролдук-топ) ойногонду жактырышат. ойноо, мобилдик көңүл ачуу). Даярдоо тобунда балдардын тигил же бул түрү боюнча конкреттүү артыкчылыктары бар жана пикирлеш адамдарды таап, алар менен тигил же бул иш үчүн аң-сезимдүү түрдө биригишет. Мисалы, бир нече адам апа-кыз ойношот, командада гүл сугарышат, табият календарын толтурушат ж.б.. Кээ бир окуй алган балдар үн чыгарып окууну уюштуруп, спорт сүйүүчүлөрү топ ойношот. Мугалим балдарды ар кандай иш-чараларга тартуу менен бардык иш-чараларга катышат.
4. Өзүнө кам көрүү көндүмдөрүн өнүктүрүү. Жаш тайпада бул күндүз уктаар алдында сыртта кийинүү ырааттуулугун сактоого багытталган иш. Орто тайпанын окуучулары менен тарбиячы өзүн-өзү тейлөөнүн бул маселелеринде жардамын азайтат. Ал эми жогорку курста жана даярдоо курстарында демилгени кубаттоого, башкача айтканда, чоңдор муну жасоону эскерткенге чейин колду жууганга же муктаждыкка басым жасалат.
5. Жагдайларга сабырдуулук менен мамиле кылуу көндүмдөрүн өрчүтүңүз. Демек, адабий чыгарманы талкуулоодо улуу топтун ортосунда талаш-тартыш жаралса, аны тынч жана тынч жол менен чечүү керек.
6. Айлана-чөйрөгө позитивдүү көз карашты калыптандыруу, жолдоштор менен бөлүшүү адатын өрчүтүү.
7. Кайсы бир иш-аракетте башкаларды баалоо жана өзүн-өзү баалоо көндүмдөрүн үйрөтүү.
8. Сылык сүйлөшүүгө үйрөт.
9. Улууларды урматтагыла.

Инсанды калыптандыруунун шарттары

«Социалдык-коммуникациялык формация» концепциясы өсүп келе жаткан инсандын өнүгүшүнө чоң таасирин тийгизген шарттарды белгилейт:

• үй-бүлө (мүнөзү, адаттары сыяктуу инсандык сапаттар тукум куучулук, үй-бүлөдөгү аксакалдардын аракети аркылуу калыптанат);
• чөйрө (мүнөздүн калыптанышы, өз ара аракеттенүү ыкмаларын тандоо да баланын үйдүн чектерин сактоосу менен аныкталат);
• тарбия (үй-бүлө жана мектепке чейинки билим берүү мекемелеринин инсанга таасир көрсөтүү ыкмаларынын айкалышы).

Жумуш аймактары

Максаттарга жана милдеттерге, ошондой эле инсандын калыптануу шарттарына жана шарттарына таянып, социалдык жана коммуникативдик өнүгүү баланын өнүгүүсүнүн ишмердүүлүк тарабына түздөн-түз байланыштуу. Ушул себептен улам, практикада баланын өнүгүүсү ГКДнын төмөнкү багыттары аркылуу ишке ашырылат (улуу топтогу социалдык жана коммуникативдик өнүгүү):

1. Оюн иши. Мектепке чейинки балдар үчүн оюн иши негизги болуп эсептелет, башкача айтканда, тарбия ишинин милдеттери жана көйгөйлөрү негизинен анын жардамы менен ишке ашат.
2. Эмгек динамизми. Өзүн-өзү тейлөө. КенжедеМектепке чейинки куракта эмгектин бул түрлөрү белги-символикалык көрүнүшкө ээ, мында балдар аксакалдын кыймыл-аракетин жана кыймылын кайталаганда имитациялоо ыкмасын колдонушат. Мисалы, мугалим карандаш алып, документ барагына сызык тартат - бала кайталайт, андан кийин чоң киши тик бурчтук чыгып тургандай дагы 3 сызык тартат - бала дагы кайталайт.

Орто жана жогорку топтордо баалуулуктардын өнөктөштүккө карай жылышы байкалат, башкача айтканда, аракеттердин кайталанышы эмес, жалпы аткаруу (же толуктоо). Мисалы, наристе текчеден суу куюучу идиш алат, чоң киши суу куюп жатат, бала гүлдү сугарууда.

Улуу топтун социалдык-коммуникациялык өнүгүүсүнүн диагностикасы

Диагностика прогноздоо инструменттеринин бири болуп эсептелет, белгилүү бир убакыт аралыгындагы иштин натыйжалуулугун изилдөө жана аныктоо ыкмасы. Окуу жылынын башталышында (октябрь) жана аягында (апрель) мектеп жашына чейинки улгайган балдардын социалдык-коммуникациялык калыптанышын аныктоо иштери жүргүзүлүүдө.

Мониторинг – бул окуу-тарбия иштеринин жүрүшүнө анын динамикасын орнотуу жана оптималдуу натыйжа алуу үчүн иштин жолдорун жана каражаттарын тандоо максатында үзгүлтүксүз жана максаттуу байкоо жүргүзүү.

Улуу топтун социалдык-коммуникациялык өнүгүүсүн диагностикалоонун этаптары:

1. Даярдык. Этаптары, диагностикалык ыкмалары түзүлүп, ар бир ымыркайга диагностикалык карталар басылып чыгарылат.
2. Практикалык (чыныгы диагноз). Баланын билими, көндүмдөрү жана көндүмдөрү оюн, баарлашуу, мониторинг аркылуу бир-эки жума бою үйрөнүлөт.баланын сюжеттик-ролдук жана режиссёрдук эрктүүлүгү, эмгек ишмердүүлүгү, режимдик факторлордун аткарылышы, сюжеттик иллюстрацияларды кароо жана кароо. Кабыл алынган маалымат диагностикалык карталарда жазылган.
3. Аналитикалык. Диагноздун натыйжалары мурунку маалыматтарга салыштырмалуу мугалимдер тобу тарабынан психология боюнча адис менен бирге талкууланат.
4. Теремет. Натыйжалар алардын өзгөрүшүнө таасир этиши мүмкүн болгон шарттарды эске алуу менен иштелип чыгат (ымыркай капа болгон, маанайы начар, оорунун алдында, ушул себептен жеке сапаттарын көрсөтө алган эмес).
5. Мындан кийинки максаттарды жана багыттарды аныктоо. Диагнозду мектепке чейинки балдар үчүн табигый шарттарда жүргүзүүгө болот.

Оюн трюктары

Мектепке чейинки балдардын ишинин бул түрүнө өзгөчө көңүл бурулат, анткени түздөн-түз оюн процессинде көйгөйдү кененирээк түшүндүрүп, иштеп чыгып, анын чечилишин оңдоого болот. Мындан тышкары, оюндарды көнүгүүлөрдү жасоодо (дидактикалык), ошондой эле көчөдө же командада (мобилдик) бош убакыт өткөрүүдө колдонсо болот. Майда мотор манжа менен ойноону каалаган убакта аткарса болот.

Балдар оюнга абдан бат тартылышат, бирок көп учурда аны кыйынчылык менен таштап кетишет, ушул себептен оюн ыкмаларын үйрөнүү үчүн сейрек колдонулат.

Дидактикалык

Кенже тайпада интонациялык экспрессивдүүлүктү калыптандыруу үчүн «Коёнду туура сүйлөгөнгө үйрөтөлү» оюну колдонулат. HerМаңызы сабакка конок келет - коён, ал сөз айкаштарын бурмалайт, мисалы, жаныбарлардын аттарын («аюунун ордуна ишка», «мышыктын ордуна «ден»). Балдар сөз айкаштарын туура айтып, коёнду оңдошот.

Геометриялык объектилерди салыштырууну үйрөтүү үчүн «Нерсени тап» оюнун колдонушат: балдар тегерек болуп турушат, мугалим балага топту ыргытат, геометриялык фигура менен иллюстрацияны көрсөтөт, наристенин атын аташат. аны жана окшош объектти издейт.

Команда көбүнчө "Ким эмне дейт" оюнун колдонот, анын максаты үй жана жапайы жаныбарларды аныктоо. Анын маңызы чоң адамдын айланада турган балдардын бирине топ ыргытып, жаныбарды чакырганында. Улак топту берип, бул жаныбардын кантип "сүйлөшөрүн" айтат (жырткыч ырылдайт, ит үрөт ж.б.).

Мобилдик оюндар

Кичи топто туура секирүү, угулуп жаткан текстке карата аракеттерди жасоо көндүмдөрүн өнүктүрүүгө басым жасалат. Мисалы, "Мага чурка" оюну: балдар отургучтарда отурушат, мугалим бөлмөнүн башка четинде жайгашкан. "Баардыгын мага чурка!" балдар мугалимге чуркап келишет, ал аларды мээримдуу тосуп алат. «Өзүңө чурка!» деген сөзгө. балдар отургучка кайтып келишет.

Орто тайпада сырткы оюндардын максаты - чуркоо, тоого чыгуу, секирүү боюнча туруктуулукту калыптандыруу. «Тоокканадагы Шантерелла» оюнун үйдө да, сыртта да ойносо болот. Ордуктарда («тоокканада») балдар («тооктор»), бөлмөнүн карама-каршы четинде түлкү норка бар, анын ролун ымыркай же чоң киши ойнойт. Тооктор короону айланып жүрөт, "Түлкү" деген белги боюнча алар качып кетүүгө милдеттүү, бул учурда түлкү кармоого аракет кылатачыган тоок жана аны өз тешигине алып барыңыз. Эгер ал ийгиликке жетсе, бала оюндан чыгат.

Улук жана даярдоо топторунда сырткы оюндардын максаты - бүтүндөй командада макулдашылган иш-аракеттерди аткаруу үчүн чыдамкайлыкты жана көндүмдөрдү калыптандыруу. Бул жерде чоң мектеп жашына чейинки балдар үчүн ачык оюндун мисалы - "Тез алгыла" оюну: конустар, каштан же башка кичинекей нерселер балдардын айланасында жерге чачылган, бирок оюнчулардын санынан бир аз. «Тез алгыла!» деген сигнал боюнча. жигиттер эңкейип объектти алышат. Колу жетпегендер жеңилет. Мобилдик оюнду топ менен да, көчөдө да ойносо болот.

Манжа оюндары

Мектепке чейинки билим берүү мекемесинин жогорку тайпасындагы социалдык-коммуникациялык өнүгүү класстары манжа оюндарын камтыйт. Алар кичинекей жана орто топтордо сүйлөө, ал эми улуу жана даярдоо топторунда колду жазууга даярдоо үчүн маанилүү болгон майда моторикасын калыптандырууга салым кошот. Мындан тышкары, мындай оюндар реакцияны, ийкемдүүлүктү жана эс тутумду мыкты өнүктүрөт:

• Кичи топ. "1, 2, 3, 4, 5, бармактар сейилдеп кетсин! 1, 2, 3, 4, 5, кайра үйгө жашынып калышты". (Өз кезегинде, кичинекей манжадан баштап бардык манжалар бүкүлбөйт, андан кийин алар бирдей тартипте ийилет).
• Орто топ. «Биздин мышыктын бутунда өтүгү бар, биздин чочконун бутунда өтүгү бар, иттин таманында көк тапочкасы бар.кроссовкалар." (Столдун үстүндө сөөмөй жана ортоңку манжалар менен "Баса").
• Жогорку топ. – Бармак бала, кайда жүрдүң? – Мен бул байке менен токойго барып, бул байке менен шорпо бышырып, бул байке менен ботко жеп, бул байке менен ыр ырдадым. (Манжалар кезектешип ийилген).
• Даярдоочу топ. «2 мышык жолугуп: «Мяу-мяу!», 2 күчүк: «Оу-у!», 2 тайын: «Иго-го!» кандай мүйүздөр». (Алар сөөмөйүн жана кичинекей манжаларын сунуп, мүйүздөрдү көрсөтүшөт.)

Мотивация үчүн трюктар

Жигиттердин тез жигердүү болушу жана ишке кошулуусу үчүн улуу топтун социалдык-коммуникациялык өнүгүүсү боюнча Федералдык мамлекеттик билим берүү стандартын пландаштырууга камтылган стимулдаштыруунун эң жакшы ыкмаларын тандоо керек:

1. Иллюстрациялар түрүндөгү демонстрация ар кандай тренингдин милдеттүү өзгөчөлүгү болуп саналат. Кандай гана тема талкууланбасын, сүрөттөр жетиштүү санда берилиши керек. Ошентип, "Адистик" маселесин окуп жатканда, балдар адамдын иштеген жеринен иллюстрацияларды көрүшү керек.
2. Ырлар, табышмактар. Бул ыкманы машыгуунун башында да, ортосунда да колдонсо болот, эгерде балдар бир аз алаксып, темага "кайтаруу" керек болсо. Эреже катары, табышмактар жана ырлар колдонулган материалды бекитүү баскычына чейин киргизилет.
3. Оюндар. Манжа оюндарына кошумча бардык оюндар мотивациялоочу куралдардын ролун ойной алат.
4. Оозеки жолдор. Алар мугалимдин атынан сүйлөсө же суроо берсе, өзгөчө жемиштүү болотфантастикалык каарман.

Убакыт

Улуу топтун социалдык жана коммуникативдик өнүгүү долбоорлоруна сабактар кирет. Окуучулардын жаш курагына карабастан, окуу планы окшош болот жана ар бир топтун убакыт аралыгы ар башка, андыктан кичүү группада сабак 15 мүнөт, ортодо 20, жогорку класста 25, жана даярдыкта - 30.

Базалык билимди баштоо же жаңыртуу - 2–3 мүнөт, анын жүрүшүндө мугалим балдардын мурунку тажрыйбасына таянуу менен билимдерин бекемдейт.

Негизги этап - 5–15 мүнөт. Мектепке чейинки балдар жаңы материал менен таанышып, алган билимдерин, көндүмдөрүн жана көндүмдөрүн практикада иштеп чыгышат. Бул, албетте, дене тарбия жана / же манжа оюндары, дем алуу көнүгүүлөрүн камтыйт. Дидактикалык көңүл ачуу - сабактын негизги этабынын маанилүү бөлүгү.

Колдонулган материалды бекитүү - 5–10 мүнөт. Эреже катары, бул этапта, алынган маалыматтын чыныгы маалымдуулугу ишке ашат: сүрөттөр, тиркемелер, кол өнөрчүлүк. Убакыт болсо, оюндар камтылган.

Финал этап - 1-2 мүнөт. Мугалим балдарга сабак үчүн ыраазычылык билдирип, дем берет (стикерлер, кескичтер ж.б.), эгерде мындай баалоо ыкмасы бала бакчадагы мониторинг концепциясында белгиленген болсо.

Макалада мектепке чейинки курактагы балдардын улуу тобундагы социалдык-коммуникациялык өнүгүүнү пландаштыруунун негизги формалары жана ыкмалары кеңири каралып чыккан. Мүмкүн болгон оюндардын жана иш-аракеттердин мисалдары келтирилди. Ошондой эле көрсөтүлгөнжогорку, орто жана андан да кичүү топтун социалдык жана коммуникативдик өнүгүү багыттары.