Бала бакчанын 1-кенже тайпасындагы балдардын өз алдынча иш-аракети: пландоо, формалары, шарттары жана милдеттери

2024 Автор: Priscilla Miln | [email protected]. Акыркы өзгөртүү: 2024-02-18 05:19

Балдар бакчаларынын педагогикалык коллективдери өздөрүнүн тарбиялык максатына жетүү үчүн өз иштеринде балдардын ишинин эки түрүн методикалык ойлонулган айкалыштырууну колдонуулары керек. Алардын бири биргелешкен. Ал ар бир баланын мугалим менен жана теңтуштары менен болгон мамилесин камтыйт. Иштин экинчи түрү көз карандысыз. Бул багыт мугалимден окуучуларга жакшы көңүл бурууну талап кылат. Чоң адам бул учурда байкоочунун ролун ойнойт. Ал мындан ары ойноочу эмес. Ал эми бул ар кандай кадамдын методологиялык максатка ылайыктуулугуна адистин чоң топтолушун талап кылат. Бул өзгөчө 1-кенже тайпадагы, башкача айтканда 1,5 жаштан 3 жашка чейинки балдардын өз алдынча иш-аракеттерине келгенде айкын болот.

Түшүнүктүн аныктамасы

Бала бакчадагы балдардын өз алдынча иш-аракетинин алкагында биз мындай иш-чараларды түшүнөбүзбалдарды сырттан жардамсыз, өнүгүп келе жаткан же билим берүүчү чоңдор койгон милдеттерди аткарууга үйрөтүңүз.

Мындай учурда мугалим процесске өзү катышпай, баланы жөн гана жетектейт.

Классификация

Балдардын өз алдынча иш-аракетинин төрт формасы бар. Алардын арасында:

1. Оюндар. Жаш курактагы психологиялык-педагогикалык өзгөчөлүктөргө негизделген ДМнын бул түрү эң көп суроо-талапка ээ. Ал эң жөнөкөй баш катырмалардын бөлүктөрүн табуу, мозаика менен иштөөдө түстөрдү алмаштыруу, оюнчуктар үчүн туура колдонууну табуу (айлануучу топ айлануу, унаалар айдоо) ж.б. сыяктуу көндүмдөрдү алууну камтыйт.
2. Мотив. 1-кичи топтогу балдардын өз алдынча иш-аракеттерин уюштуруу боюнча мындай сабактар дене тарбиясы менен байланышкан. Окуучулар топту кармап, аны сүзүп, андан кийин аны өнөктөшүнүн колуна багыттоо, ошондой эле тоскоолдуктарды айланып чуркоо ж.б. үйрөнүшөт.
3. Жөндөмдүү. Бакчадагы балдардын өз алдынча иш-аракетинин бул түрү, биринчи кенже тайпага баруу, балдар үчүн мүмкүн болгон үй милдеттерин чечүүнү билдирет. Буга, мисалы, гигиеналык көндүмдөрдү өнүктүрүү кирет. Бул колду же бутту өзүн-өзү жууп, ж.б. Көндүмдөрдүн бул категориясына ошондой эле идиш-аяктарды туура колдонуу, теңтуштары буга тоскоолдук кылган учурда кийинүү ж.б. кирет. 1-кенже тайпадагы балдардын өз алдынча иш-аракетинин жемиштүү формасы бул эң эле элементардык көркөм ыкмаларды өздөштүрүү. Бул чеберчилик болушу мүмкүнщетканы же карандашты туура кармап, сүрөттүн каалаган жерин боёңуз жана башкалар.
4. Маалыматтык изилдөө. Мындай иш жаңы маалыматтар менен таанышуу жана аны издөө түрүндөгү жаш балдардын өз алдынча ишмердүүлүгүнө багытталган. Туура сүрөттү табуу үчүн топ менен китептерди барактап чыгуу буга мисал боло алат.

Ишти уюштуруу

Федералдык билим берүү стандарттары балдардын уюшкан өз алдынча ишмердүүлүгүн билим берүүнүн өзүнчө чөйрөсү катары караштырбайт. ГЭФ мугалимдердин окуучулар менен биргелешип иштөөсүнө чоң көңүл бурат. Ошого карабастан, билимдин өнүгүп келе жаткан ар бир багытынын (физикалык, когнитивдик, көркөм-эстетикалык, социалдык жана коммуникативдик) максаты балдарды иш-аракеттердин ыкмаларын өз алдынча тандоого, ошондой эле аларды ишке ашырууга шыктандыруу болуп саналат.

Азыркы коомдо чалгындоочу ой жүгүртүүсү бар, көйгөйлүү суроолорду коюп, анан аларды жок кылуунун алгоритмин аныктай алган адамдарга муктаждык бар. Ошол эле учурда инсандын коомдук стереотиптердин жана стандарттардын алкактары менен чектелбөө жөндөмүндө чагылдырылган чыгармачыл инсандык сапаттар да жактырылды. Бул эң маанилүү ачылыштарга жол табууга жардам берет.

Ошентип, 1-кенже тайпадагы балдардын өз алдынча аракети окуу-тарбия процессинин ажырагыс шарты болуп саналат. Мындай иш ар тараптуу өнүккөн инсанды тарбиялоого мүмкүндүк берет. Балдардын мындай эс алуусун туура уюштуруу учунТарбиячы балдардын өз алдынча иштөөсү үчүн шарттарды түзүшү керек. Бул маанилүү:

• сабактарга оптималдуу убакыт бөлүү;
• балдардын активдүү болушу үчүн мейкиндикти жана туура атмосфераны түзүңүз;
• көз карандысыз иш-аракеттердин ар кандай формаларына ылайыктуу материалды сорттоо;
• топтогу оюн аксессуарларынын оптималдуу жайгашуусун тандаңыз.

Мындан тышкары балдардын өз алдынча иштөөсү үчүн шарттарды түзүү мугалим менен баланын ортосундагы активдүү жеке байланышты да билдирет. Ошол эле учурда бойго жеткен адам балага анын өнүгүү өзгөчөлүктөрүнө туура келген таасир этүүнүн ушундай ыкмасын тандашы керек.

Балдардын өз алдынча иш-аракетинин шарттарынын бири да мектепке чейинки класстарга жетекчиликти уюштуруу болуп саналат. Профессионал алдында турган приоритеттүү милдеттердин бири - баланы тынч жана салмактуу кармоо. Ошондуктан, эң эффективдүү аңгеме оюнун өткөрүү үчүн окуучулар өздөрүнүн таасирлерин жана тажрыйбасын толук чагылдырууга мүмкүндүк берүүчү атайын жабдууларды бериши керек.

Когнитивдик активдүүлүк борборун уюштуруу

Балдардын өз алдынча ишмердүүлүгүн калыптандырууда предметтик-мейкиндик чөйрөсү маанилүү роль ойнойт. Ал баланы курчап турган жана ал дайыма кире турган нерселердин бардыгын камтыйт. Мындай предметтик-мейкиндик чөйрөсүндө балага ойноп жатып эс алууга мүмкүнчүлүк берүү керек. Бул жерде, балдар, алардын таанып-билүү канааттандырууга тийишэксперимент жана байкоо жүргүзүү керек.

Балдар үчүн өз алдынча иш-аракеттерди пландоодо, башка багытка ээ болгон окуучулар үчүн активдүүлүк борборлорун уюштуруу зарыл. Алар төмөнкүлөрдү камтышы мүмкүн:

1. Маалымат жана изилдөө борбору. Бул аймакта балдар үчүн эксперименталдык устакана, мини-лаборатория, ошондой эле ар кандай тематикалык бурчтар («Динозаврлар доору», «Космос станциясы») жабдылышы мүмкүн.
2. Оюн аймагы. Топтук бөлмөнүн бул бөлүгүндө оюнчуктардын комплекттери, ошондой эле ролдук оюндар үчүн костюмдар болушу керек («Дүкөн», «Оорукана», «Ашкана» ж.б.). Бул жерде өнүктүрүү борбору да жабдылышы мүмкүн. Анын аймагында пазлдар жана дидактикалык оюндар бар стеллаждарды орнотуу сунушталат.
3. Спорт бурчу. Дене тарбия шаймандары оюн бөлмөсүнүн бул аймагына коюлушу керек.
4. Экологиялык бурч. Мындай зонаны белуштурууде ага мини-бакча, кышкы бак ж.б.у.с..
5. Көркөм жана эстетикалык бөлүгү. Бул театр бурчу (балдар үчүн ар кандай каармандардын костюмдары жана маскалары, жомокторду коюуга мүмкүндүк берүүчү декорация), жемиштүү чыгармачылык үчүн жер (сүрөт тартуу, моделдөө, кагаздан куруу ж.б. үчүн материалдар болушу керек), музыкалык арал. майрамдык ырлар, жаратылыш үндөрү жана башкалар камтылган ар кандай аудио жазуулардын жыйнагы менен.
6. Эс алуу зонасы. Ага эс алуу бурчу, сыйкырдуу бөлмө (чатыр, чатыр, тынч баарлашуу үчүн диван) кирет. Мындай зонанын болушу баланын психикалык саламаттыгын сактоо үчүн абдан маанилүү болуп саналат. Топтогу балдар эс алып, эс алып, кыялданып, ден соолугун чыңдап алгыдай шарттарды түзүү маанилүү.

Федералдык мамлекеттик билим берүү стандартына ылайык балдардын өз алдынча иш-аракеттеринин планы сейилдөө учурундагы активдүү оюндарды да камтышы керек. Алар үчүн мейкиндик да мугалим тарабынан уюштурулушу керек. Балдардын өз алдынча оюндары үчүн ашпозчу же дарыгердин бурчу жабдылышы мүмкүн. Кышында, сайтта, балдар жигердүү кар адам айкел жана кар чептерин куруу керек. Мындай иш-чаралар алардын чыгармачылыгын жана моторикасын өнүктүрүүгө жардам берет.

Негизги тапшырмалар

Көз карандысыздык деп адамдын жеке сапаты түшүнүлөт, ал өз алдынчалыкты, демилгени жана өзүнүн иш-аракетине адекваттуу баа берүүнү билдирет. Буга аракеттериңиз үчүн жоопкерчилик да кирет.

Ошондуктан балдардын өз алдынча иш-аракетинин негизги милдеттери:

1. Балдарда эрктүү сапаттарды калыптандыруу. Алар балдардын үнү, көчө ызы-чуусу жана башка адамдардын пикири сыяктуу тышкы факторлордун таасирине баланын психологиялык каршылыгында жатат. Ошол эле учурда мугалимдин балдарга баштаган ишин акыркы натыйжага жеткирүүнү үйрөтүүсү маанилүү.
2. Өзүн-өзү жөнгө салуучу процесстерди өнүктүрүү. Бул пландаштырылган иш-аракеттерди ишке ашыруу үчүн зарыл болгон өз күчүн эсептөө жөндөмдүүлүгүн камтыйт. Ал талап кылган учурларды аныктоо, бала өзүнүн денесин сезе баштоо үчүн да маанилүү болуп саналатэс алуу же аракетти өзгөртүү.
3. Оюндун планын өз алдынча түзө билүү, изилдөө, байкоо жана эмгек ишмердүүлүгүн калыптандыруу. Ошол эле учурда бала чоңдордун жардамысыз эле планын аткарууга умтулушу керек.

1-кенже тайпадагы балдардын өз алдынча иш-аракеттерин уюштуруунун негизги максаттары – алардын көндүмдөрүн өнүктүрүү:

• бетин жана колду жууп, андан кийин кургатуу;
• чоңдордун жардамысыз өз алдынча тамактануу;
• кийимдерди кийип, чечип, кам көрүүчүлөрдүн эң аз жардамы менен буюмдарды бүктөп салыңыз;
• курдаштарыңыз менен көркөм буюмдарды, оюнчуктарды ж.б. бөлүшүңүз;
• биргелешкен жана жеке оюндар.

Уюштуруу методологиясы

Мугалим окуучулары өздөрүнүн фантазиясын жана шык-жөндөмдөрүн бириктирип, бош убактысында бала бакчага барышы үчүн колунан келгендин баарын жасоосу маанилүү. Бул үчүн окуу сабактары учурунда 1-кичи топтун балдарынын белгилүү бир деңгээлде өз алдынча активдүүлүгүнө жетишүү зарыл. Бул көйгөйдү түз көрсөтүү ыкмасын колдонуу менен чечсе болот. Ошентип, белгилүү бир натыйжага жетишүүгө багытталган иш-аракет кызыктуу жана жемиштүү болот.

Мисалы, бул жөнөкөй кол өнөрчүлүк, эң жөнөкөй эмгек тапшырмасын аткаруу, спорттук оюнга катышуу болушу мүмкүн. Белгилүү бир иш-аракеттердин алгоритмин, ошондой эле аларды ишке ашыруу жолдорун өздөштүргөндөн кийин, балдар мугалим менен иштелип чыккан формалардыжеке аракет.

Пландоо

Мугалим бала бакчанын сезимтал учурларында балдардын ар кандай өз алдынча иш-аракеттерин уюштурат, атап айтканда:

• эртең менен балдарды кабыл алууда - тынч оюндар жана кызыкчылыктардын баарлашуусу;
• түшкү тамакка чейин - оюндар;
• сейилге чыгууга даярданууда жана андан кайтып келгенде - өзүн-өзү тейлөө;
• тамактан мурун, ошондой эле тынч сааттан мурун жана кийин - гигиеналык процедуралар;
• эртең менен жана кечинде сейилдөөдө - өз алдынча оюндар жана жаратылыш объекттерине байкоо жүргүзүү;
• түштөн кийин - баарлашуу, эс алуу, кол өнөрчүлүк жана сүрөттөрдү түзүү.

Мотивация

Балдар үчүн өз алдынча иш-аракеттерди пландаштырууда мугалим өз окуучуларын жагымдуу жана жаркын тосуп алуусу керек.

Балдар үчүн эң жемиштүү ыкмалар бул көрүнүш менен айкалышкан оюндар. Мындай ыкмалар гигиеналык көндүмдөрдү үйрөтүү менен байланышкан DM үчүн өзгөчө маанилүү.

Билим берүүчү сүрөттөр

Сиз бул ыкманы колдонсоңуз болот, мисалы, балдарды жууганга үйрөтүңүз. Ошол эле учурда мугалим аларга «Апам кызын жууп жатат» деген сыяктуу сүрөттөрдү көрсөтүшү керек. Аны карап балдар самын колдонгонду, жууганды, анан сүлгү алганды үйрөнүшөт. Бул чечинүүчү бөлмөдө балдарга сүрөттөрдүн окшош тандоо көрсөтүү сунушталат. Бул кичинекей балдарга эмне үчүн кийүү керек экенин түшүнбөй калууга мүмкүндүк берет. Окшош кеңештерди шкафтардан тапса болот. Алардын жардамы менен балдар эмнени үйрөнүшөталар кайсы текчелерде жатышы керек.

Оюндар

Бул ыкма көбүнчө балдар үчүн өз алдынча иш-чараларды уюштурууда колдонулат. Ал эми оюндарды деталдуу жана аң-сезимдүү кылуу балдарга ар кандай таасирлерди алууга мүмкүндүк берет. Бул үчүн мугалим кичинекей балдар менен тематикалык экскурсияларды өткөрүшү керек. Мисалы, балдар ашканада ашпозчунун, медпунктта дарыгердин ж.б.у.с иштерин көрө алышат. Ошол эле учурда мугалим балдардын көңүлүн эң маанилүү жерлерге буруусу маанилүү. Муну менен ал аларга көргөндөрүн үйрөнүүгө жардам берет.

Белгилүү деталдарга көңүл буруу менен балдар жасалган аракеттердин ортосундагы байланышты түшүнө башташат. Мындай таасирлерди алуу балага жаңы оюндарга материал берет. Алардын сюжети анын айланасындагы дүйнө жөнүндөгү билимин чагылдырат.

Мугалимге мындай оюндардын мазмунун байытуу сунушталат. Бул үчүн балдарды коомдо кабыл алынган жүрүм-турум үлгүлөрү менен тааныштырган айрым драмалар жардам берет.

Мисалы, кашыкты оң колго кармап, оозго алып келүү көндүмүнө үйрөтүүдө, анын ичиндегилер дасторконго түшүп калбашы үчүн, мугалимге «Тамактан Каша менен аюу». Ошол эле учурда балдар тешиктер жасалган желим бөтөлкөлөрдү суу астынан «тамактандырышы» керек. Мугалим балдарга кашык алып, ага жарма чогултуп, өз алдынча жей албаган Мишкага тамак берүүнү сунуштайт. Анын үстүнө бала тамакты дасторконго төкпөстөн жасашы керек. Ошентип, жакшы мотор көндүмдөрү үйрөтүлөт жана аларды башкарууга үйрөнүшөтаракет.

Көз карандысыз иш-аракеттерди ишке ашырууга көмөктөшүүчү дагы бир кызыктуу оюн кырдаалы – бул «Бут кийим дос кылды/ урушту» көнүгүү. Бул учурда, мугалим балдарга эки бут кийимдин контурларынын сүрөтү бар сүрөттөрдү сунуш кылат - оң жана сол. Андан кийин балдарга даяр шаблондор берилет. Аларды байпактар бир багытка буруп, түсү дал келгидей кылып жайгаштыруу керек.

Өзүнө кам көрүү

Бала бакчанын биринчи кенже тайпасына барган балдардын майда моторикалары, кыймылдарын координациялоосу дагы эле начар өнүккөн. Мугалим кичинекейлерге ар тараптан жардам бериши керек, бирок ошол эле учурда аларга өз алдынча бир нерсе жасоого мүмкүнчүлүк түзүп бериши керек. Гигиеналык нормаларды сактоо жана тамактануу маданияты менен тааныштыруу мектепке чейинки билим берүү мекемесинин режимдик моментинде жүргүзүлүүгө тийиш. Алардын арасында: эртең мененки тамакты, түшкү тамакты жана түштөн кийинки чайды өткөрүү, сейилдөө алдында жана кийин кийинүү жана чечинүү ж.б.

Балдардын өз алдынча иш планы салттуу түрдө 4 бөлүктөн турган структурага ээ. Буга төмөнкүлөр кирет:

• мотивациялоо ыкмаларын колдонуу - 5 мүн;
• өзүн-өзү тейлөөнүн конкреттүү аспектиси боюнча иштөө (курстун негизги бөлүгү) - 10 мүн;
• балдардын өз алдынча иш-аракети (көндүмдөрдү консолидациялоо) - 8 мүн;
• тарбиячынын кубаттоо билдирүүсү (жыйынтыктоо) - 2 мүн.

Өзүн-өзү тейлөө ыкмаларын үйрөтүү үчүн чоң киши окуучулары менен төрт этаптан өтүшү керек. Алардын арасында:

• түшүндүрүү жана иш-аракетти көрсөтүү;
• пландын аткарылышыбала менен бирге;
• балдар өздөрү чоң кишинин оозеки сунушу менен аракетти аткарышат;
• балдар баарын өз алдынча кылышат.

Сүйүү

Мугалимдин ишинде башка ыкмалар менен бирге бул дагы колдонулат. 1, 5-3 жаштагы балдар үчүн сүйлөшүү өзгөчө актуалдуу. Мындай балдар дагы чоңдордун бардык аракеттерине комментарий берүүгө муктаж. Сүйлөшүүдө ымыркайлар жаңы маалыматты иштеп чыгуу процессин тездетет. Мындан тышкары, сүйлөшүү аларга так жана туура сүйлөгөндү тез үйрөнүүгө мүмкүндүк берет.

Мониторинг

Мугалимге окуу жылынын ичинде биринчи кенже топтогу балдардын өз алдынча иш-аракеттерине үч жолу талдоо жүргүзүү сунушталат.

Бала келгенде, ошондой эле декабрь-январь жана май айларында өткөрүлөт. Ушундай жол менен гана балдардын өз алдынчалыгын өнүктүрүү боюнча иштин натыйжалуулугун көрсөткөн объективдүү тыянактарды чыгарууга болот. Мындай талдоо мугалимге орун алган кемчиликтерди жоюунун жолдорун белгилөөгө да мүмкүндүк берет.

Анализдин схемасы мектепке чейинки билим берүү мекемесинин методикалык тобунун катышуусу менен түзүлүшү керек. Мында бала бакчада жүргүзүлүүчү окуу процессинин өзгөчөлүгү эске алынууга тийиш. Анда, мисалы, катуулануу, кандайдыр бир ооруну оңдоо ж.б. топтор уюштурулушу мүмкүн.

Анализде ар бир балага берилген баалар өзүнчө каралат. Бул учурда беш баллдык шкала колдонулат. Ал төмөнкү критерийлерге жооп берет:

• 5 - бала өз алдынча жасай алатар кандай тапшырма менен күрөшүү;
• 4 - чоңдор кээде балага керектүү аракеттердин алгоритмин кайталашы керек;
• 3 - кичинекей бала өз милдеттерин мугалим аларды аткаруунун каалаган ырааттуулугун кайталагандан кийин гана аткара алат;
• 2 - ымыркай мугалим алдында бардык аракеттерди көрсөткөндөн кийин да өз алдынча бир нерсе кыла албайт.