Тобокел тобундагы балдар Аныктоо, аныктоо, иш планы, андан кийин

2024 Автор: Priscilla Miln | [email protected]. Акыркы өзгөртүү: 2024-02-18 05:42

Ар бир билим берүү мекемесинин спецификалык иш-аракеттеринин бири болуп тобокелдик тобундагы балдар, б.а. оор турмуштук кырдаалдардан улам курчап турган дүйнөдөгү стресске жана коркунучтарга көбүрөөк дуушар болгон балдар жана өспүрүмдөр менен жекече иш алып баруу саналат. Мындай балдарга мектеп кантип жардам бере алат жана жардам бериши керек?

Мектепте «тобокелдик тобундагы» балдарды колдоо боюнча иш-чараларды уюштурууда тигил же бул жол менен класс жетекчи жана предметтик мугалимдер, психолог, соцпедагог, директордун тарбия жана тарбия иштери боюнча орун басарлары, директор. тартылган.

"Тобокелдеги" өспүрүмдүн портрети

Дисфункционалдуу кырдаалга белгилүү бир жол менен көпкө дуушар болуу инсандын ар тараптан өнүгүшүнө таасирин тийгизет.

Эмоционалдык спектр дүүлүктүрүүчүлөргө коргоочу реакциялардын өнүгүшү менен аныкталат. Өспүрүм үчүначуулануу, агрессия жана ырайымсыздык, эмоционалдык фондун туруксуздугу менен мүнөздөлөт. Көптөр башкаларга болгон ишенимин жоготууга байланыштуу обочолонуп калышат. Толук эмес эмоционалдык өнүгүүнүн кесепети көбүнчө сезимдерди кабыл алуудагы үстүртөндүк, эмпатия көрсөтө албоо болуп саналат.

Адеп-ахлак нормаларын "тобокелге кабылган" өспүрүм кабыл албайт жана маанилүү деп эсептебейт. Ал өзүнүн жүрүм-турумунда же тарбияланган чөйрөдө кабыл алынган альтернативалуу адеп-ахлактык баалуулуктарды жетектейт, же өтө ырааттуу эмес.

Физикалык өнүгүү көбүнчө жаш куракка туура келбейт. Анын үстүнө өспүрүм өзүнүн курактык нормасынан артта калуусу да, ашып кетиши да мүмкүн. Жыныстык жүрүм-турум жөнүндө да ушуну айтууга болот. Гиперсексуализм бар.

Социалдык адаптацияда кыйынчылыктары бар дээрлик бардык балдардын жаман адаттары жана көз карандылыгы бар. Көптөр тыюу салынган заттарды колдонуп көрүштү.

Адатта интеллекттин өнүгүшүндө теңтуштарынан артта калуу абдан байкалат: «тобокелдик тобундагы» үй-бүлөлөрдүн балдары башкаларга караганда академиялык ийгиликсиздикке жана окууга мотивациянын жоктугуна, көз караштын тардыгына дуушар болушат. Кеп көбүнчө начар, сабатсыз, мите сөздөргө толгон.

Кээде "тобокелдик тобундагы" өспүрүмдөрдүн ата-энеси жок же алар менен байланышпайт. Алардын көбү начар үй-бүлөдө чоңоюшат. Маанилүү чоңдордун жоктугу бийликти издөөгө алып келет, ал көбүнчө "жаман" компанияга, башкача айтканда, мыйзам менен көйгөйлөрү бар асоциалдык адамдардын чөйрөсүнө кирип кетет.

Өспүрүмдөр үчүнкоммуникацияга терең эмоционалдык катышы жок көп сандаган кокусунан кыска мөөнөттүү байланыштар менен мүнөздөлөт. Дээрлик бардык балдардын конфликтке жакындыгы бар.

Орто мектепте тобокелге кабылган өспүрүмдөрдү аныктоо

Жогоруда келтирилген маалыматтардан биз "тобокелдик" баланын көптөгөн мүнөздөмөлөрү субъективдүү жана ар бир өспүрүмдүн "кыйын" курагына мүнөздүү көрүнүш катары өзүнчө көрүнүшү мүмкүн деген тыянак чыгарууга болот.

Объективдүү өзгөчөлүктөр да бар, алар биринчи жолу ачылганда мугалимдерге (биринчи кезекте класс жетекчиге) эскертүү керек.

Тынчсыздануунун бир себеби - начар окуу. Бул жөндөмдүн жана мотивациянын жетишсиздигинен улам системалуу түрдө жетишсиздик.

Мектептеги тартипке такай кайдыгер мамиле кылуу андан да кооптуу: сабакка барбоо, мушташуу, үй тапшырмасын аткарбоо, мугалимдин беделин тааныбоо жана комментарийлерге адекваттуу реакция жасоо.

Танапистеги өзүн алып жүрүү жана башка балдар менен мамиле түзүү, байкагыч класс жетекчи туура жыйынтык чыгара алат. Алсызыраак классташын же сырткы көрүнүшү боюнча (терисинин түсү, толуктугу ж. "Тобокел тобуна" класста бөтөн адамдын ордун ээлеген жана дайыма шылдыңдалып же токмок жеген бала да кириши мүмкүн.

Класс жетекчиси милдеттүү эместиги жана балдардын мектеп дубалынын сыртындагы жүрүм-турумун көзөмөлдөөгө милдеттүү эмес экени түшүнүктүү.мүмкүнчүлүктөр. Бирок, эгерде ал баланын спирт ичимдиктерин ичкенин, тамеки тартканын, укук бузууларды же кылмыштарды жасаганын билип калса, анда мындай баланы "тобокелдик тобуна" кошууну ойлонуу туура болот.

Мектеп кызматкерлеринин милдети

“Тобокелдик тобундагы” балдарды аныктоо психолог менен класс жетекчинин биринчи милдети. Ал окуучулардын класстагы жана тыныгуулардагы жүрүм-турумуна байкоо жүргүзүү, окуучулар менен жеке баарлашуу аркылуу чечилет. "Окутуу тобокелдик тобуна" кирген балдардын көбүн диагностикалык тесттер учурунда психолог аныктай алат.

Кийинки кадам баланын жашоо шартын толук тактоо болуп саналат. Бул ишке соцпедагог жана психолог кошула алат. Класс жетекчиси «тобокелдик тобундагы» балдар менен иштөөдө биринчи кезекте баланын социалдык абалын – үй-бүлөдөгү психологиялык климатты, материалдык жыргалчылыктын деңгээлин изилдейт. Психолог бала жана ата-эне менен жекече баарлашууда мүмкүн болгон көйгөйлөрдү аныктайт: ата-эненин көңүл буруусу, тынчсыздануу жана коркуу, өзүн төмөн баалоо ж.б.

Андан кийин студенттин психологиялык-педагогикалык картасы түзүлөт.

Психолог класс жетекчиге жана ата-энелерге тарбия иштерин жүргүзүүдө баланын кандай психологиялык өзгөчөлүктөрүн эске алуу керектиги жана жүрүм-турумду оңдоонун кандай ыкмалары эң жакшы натыйжа берери жөнүндө кеңеш берет.

Психологдун кеңешин эске алуу менен класс жетекчиси тобокелдик тобуна кирген балдар менен белгилүү бир мезгилге, мисалы, окуу семестрине жекече иштөөнүн планын түзөт. План жеке жана топтук иш-чараларды камтышы мүмкүн. Мөөнөт аяктагандан кийин окуучунун жүрүм-турумунда эч кандай өзгөрүү болбосо, аны каттоого алууну же балага белгилүү бир көйгөйдү чечүү үчүн тар адиске кайрылууну караштырышат.

Психологиялык-педагогикалык карта

Картаны түзүү үчүн окуучунун кулк-мүнөзүн, жүрүм-турумун, окуудагы жетишкендиктерин, курдаштары жана ата-энелери менен баарлашуусун ийне-жибине чейин изилдеп чыгуу керек. Идеалында психологиялык-педагогикалык карта бала жөнүндө чогултулган системалаштырылган маалымат болушу керек.

Окуу тууралуу маалыматка келсек, өспүрүмдүн жетишкендиктерин гана эмес, анын билимге болгон кызыгуусун, мектеп сабактары боюнча келечекке пландары бар-жоктугун да билүү маанилүү. Студент эмнени окуй турганын билүү аркылуу кызыгуулар чөйрөсү жөнүндө көбүрөөк биле аласыз (адабияттан милдеттүү программадан тышкары).

Жүрүм-турум өзгөчөлүктөрүнүн ичинен өжөрлүк, тартипти бузууга, конфликттерди тутандырууга (курдаштары менен да, мугалимдери менен да) тенденциянын болушу же жоктугу сыяктуу өзгөчөлүктөр ачылат. Психолог агрессияны жана гиперактивдүүлүктү аныктоо үчүн тесттерди өткөрөт.

Классташтар менен баарлашууда түз байкоо жүргүзүү жана диагностикалык иштердин жана баарлашуунун жардамы менен изилденет, ачыктык, жооп кайтаруу, эмпатия, боор ооруу сезимин ойготуу жөндөмдүүлүгү ачылат.

Коммуникациялык компетенттүүлүк жана баарлашууга болгон кызыгууну сан аркылуу оңой эле аныктоого болоткласстын ичиндеги достор жана каршылаштар. Балким, бала популярдуу болгусу келип, достору болгусу келет, бирок теңтуштары менен жетиштүү деңгээлде өз ара мамилеси жок.

Ата-эне менен түз байланышсыз үй-бүлөдөгү кырдаалды туура баалоо алда канча кыйын. Ата-энелердин же камкорчулардын мектеп менен кызматташуудан баш тартуусу үй-бүлөдөгү көйгөйлөрдүн жетиштүү белгиси болуп саналат.

Балага автоматтык түрдө оор кырдаалды жаратуучу башка ачык-айкын жагдайларга ата-энесинин жоктугу, ата-эненин биринин же экөөнүн тең аракечтиги, ден соолугунун абалы же үй-бүлө мүчөсүнүн майыптыгы кирет.

Үй-бүлөдөгү бөтөн мамилелердин, ур-токмокко алуунун, ата-эне менен баланын же бири-бири менен болгон карама-каршы мамилелердин, баланын иш-аракетине жетишсиз же ашыкча көзөмөлдүн аз эмес олуттуу көйгөйлөрүн аныктоо кыйыныраак. Мындай жагдайлар адатта кызык көздерден жашырылган жана консультация учурунда аларды адис гана аныктай алат.

Максат жана иштөө ыкмалары

Тобокелге кабылган балдардын жалпы көйгөйү – бул коомдо жашай албоо. Ошондуктан алар менен иштөөнүн негизги максаты адаптацияга жардам берүү болуп саналат. Окуучуларга коом тарабынан кандай талаптар жана эмне себептен коюлуп жатканы жана айланасындагы адамдар менен өз ара аракеттенүүнү жеңилдетүү үчүн кандай конкреттүү иш-аракеттерди көрүүгө болору түшүндүрүлөт.

Көптөгөн өспүрүмдөр эмоцияларды жана сезимдерди туура билдирүүнү билбегендиктен кыйналышат - бул маселе психологиялык кеңеш берүүнүн алкагында да чечилет.

түшүнүгүн киргизүү маанилүү ролду ойнойтжоопкерчилик, анын ичинде өз иш-аракеттери үчүн жоопкерчилик.

Өзүн төмөн же жогору баалаган студенттер үчүн психологиялык ыкмалар өздөрүнө адекваттуу көз карашты калыбына келтирүүгө жардам берүү үчүн колдонулат.

Өспүрүмдөр менен окуу жайды аяктагандан кийин өзүн-өзү ишке ашыруу мүмкүнчүлүктөрү талкууланат, аларга кесипкөй багыт алууда жардам көрсөтүлөт.

Тобокелдик тобундагы балдар менен болгон социалдык иштин башка маанилүү максаттары, топтук семинарларда жарым-жартылай жетишүүгө болот, бул кылмыштуулуктун, депрессиянын, көз карандылыктын алдын алуу.

Эгер ата-эне мектеп менен кызматташууга даяр болсо, анда үй-бүлөдө дени сак мамилелерди орнотууга чоң көңүл бурулат.

Жумуш программасы

Тобокелдеги балдар менен иштөөнүн расмий планын түзүү милдети класс жетекчисинин мойнуна жүктөлөт. Бирок, бул муктаждыкка расмий түрдө кайрылбасаңыз, анда жакшы иштелип чыккан программа балага келечектеги иш-аракеттерди мыкты түзүүгө жардам берет.

Программа психологдун төмөнкү иш-аракеттерин камтыйт: жеке психологиялык консультациялар, психологиялык жана жүрүм-турум көйгөйлөрүн аныктоо, алардын себептерин аныктоо жана аларды жеңүүгө жардам берүү. Мектеп психологу бала менен өз алдынча иштей алат же башка адисти сунуштай алат.

Класс жетекчиси баланын окуусун жана сабакка катышуусун көзөмөлдөйт. Учурдагы кырдаал тууралуу ата-энелерге өз убагында кабарлоону камсыз кылат. Мүмкүн болушунча салкынлидер баланын класстын коомдук турмушуна жана ар кандай ийримдердин иш-чараларына катышуусуна көмөктөшө алат, тобокелдикке кабылган балдардын адаптацияланышы үчүн маанилүү болгон темаларда жекече баарлашууларды же класстык сааттарды өткөрө алат.

Класс жетекчиси ата-энелер менен предметтик мугалимдердин ортосунда байланыш түзүүгө жардам берет.

Мектептин жетекчилиги зарылчылыкка жараша ишке тартылат.

Тобокелдеги балдарды коштоп жүрүү принциптери

• Жашыруун атмосфера. Сүйлөшүүнү ким жүргүзөрү эч кандай мааниге ээ эмес: социалдык педагог, психолог же тарбия иштери боюнча башкы мугалим, биринчиден, бул чоң киши, ал баланы боштондукка чыгарууга, анын иш-аракеттерин түшүнүүгө жардам берүүгө жана аларга объективдүү баа берүүгө умтулат. Сүйлөшүү учурунда мугалим конкреттүү кырдаалды гана карап койбостон, жоопкерчиликтен жана коомдон коркуу сезимин жеңүүгө жардам берет.
• Мектепте коркунуч тобундагы балдар менен иштеген бардык педагогикалык жамааттын өз ара аракеттенүүсү. Биринчиден, бул топтогу балдардын көйгөйлөрү биргелешип гана камсыздала турган комплекстүү чечимди талап кылат. Экинчиден, эгер бала өзүнө колдонулуп жаткан билим берүү системасында логикалык карама-каршылыктарды тапса, ал үчүн маанисин жоготот, ал эми аны таңуулаган чоңдор бийлигин жоготот.
• Ата-эне менен тыгыз кызматташуу. Мектеп баланы тарбиялоо үчүн жоопкерчиликти толук ала албайт жана албайт. Мугалимдер психологиялык жактан дени сак жана ыңгайлашкан инсанды калыптандыруу үчүн колдон келгендин баарын жасаса дагы, алардын аракеттери алардын катышуусуз жетишсиз.үй-бүлө.

Тартип боюнча "Тобокелдик тобу"

Атайын "тобокелдик тобу" бар - булар дайыма тартипке кайдыгер караган балдар. Мындай балдар бакубат үй-бүлөдө тарбияланып, окууда чоң кыйынчылыктарга дуушар болушпайт. Бирок алар дайыма мектеп эрежелерин бузуп, чоңдорго да, мугалимдерге да, ата-энелерге да баш ийбей, чыр-чатакка, уруша кетиши мүмкүн.

Убагында аныктоо үчүн маанилүү болгон мындай жүрүм-турумдун мүмкүн болгон себеби - тубаса гиперактивдүүлүк. Тартиптин жетишсиздигинен тышкары, мындай балдар кичинекей кезинен эле кыймылдуу болушат жана узак убакыт бою көңүлүн топтоо кыйын болушу мүмкүн.

Бул учурда психологдордун негизги кеңеши – баланы конструктивдүү иш-аракеттерге: спортко, күрөшкө, ачык оюндарга катышууга дайыма тартуу. Башкача айтканда, баланын энергиясы тынчтык багытка багытталышы керек. Эгерде ата-энелер билим берүү процессине кызыкдар болсо, анда жаш өткөн сайын гиперактивдүүлүк коомдо жашоо үчүн алгылыктуу формаларды алат. Кээ бир кесиптерде бул артыкчылык болушу мүмкүн.

Эгерде бакубат үй-бүлөнүн баласы өспүрүм курагында тартипке кайдыгер карай баштаса, анда ата-энелерге көзөмөлдү азайтып, алардын кызыкчылыгын эске ала турган мезгил келгенин ушундан көрсөтсө керек. балага көбүрөөк эркиндик бериңиз.

аткаруу боюнча "тобокелдик тобу"

Балдардын социалдык адаптацияда кыйынчылыгы жок, бирок окуудагы жетишкендиктери боюнча теңтуштарынан дайыма артта калган учурлар болот.

КачанБул көйгөйдү чечүүдө начар баалардын себебин туура аныктоо өтө маанилүү.

Башталгыч мектептеги көйгөйлөр ата-энелер тапшырмалардын аткарылышына жана предметтердин өздөштүрүлүшүнө күнүмдүк көзөмөлдү күчөтүшү керек, балага окуу иш-аракеттерин уюштурууга жардам берип, ага «кошулушу» керек дегенди билдирет. Билим берүүнүн баштапкы этабында үй-бүлөнүн көзөмөлү милдеттүү болуп саналат.

Эгер баланын окууга ынтасы жетишсиз болсо, анда аны менен баарлашуу жана анын келечектеги жашоосу үчүн билим берүү процессинин маанисин жеткиликтүү түрдө түшүндүрүү маанилүү. Эгерде ата-эне баласынын билиминин ийгилигине кызыкдар болсо, анда туура сөздөрдү таап, баланын мотивациясын алгылыктуу деңгээлге көтөрүү адатта мүмкүн.

Балдарга теңтуштары менен «куууп калуу» өтө кыйын болушу мүмкүн, андыктан чоңдор ага жетишпеген билимди үйрөнүүгө жардам бергенде, биринчи ийгиликтердин өзү окуу иш-аракеттерине жакшы мотивация болуп калат.

Акыры, чоңдор балага болгон амбицияларын жөнгө салып, баланы бир аз төмөн талаптары бар башка мектепке өткөрүп бериши керек болот. Кыйынчылыксыз бала бара-бара мотивациясын жоготуп, ага өтө көп окуу материалы жана үй тапшырмасы менен кабылган учурлар көп болот.

Окуган жерин алмаштыргандан кийин мындай балдар көбүнчө окуусун ийгиликтүү аяктап, орто атайын же жогорку окуу жайларына тапшырышат.

Байланыш үчүн "тобокелдик топтору"

Окуу жөндөмдүүлүгү жакшы болгон бала начар өнүгүп кетсекоммуникация көндүмдөрү, ата-энелер менен баарлашуу зарыл. Баланын баарлашуу көйгөйлөрүнүн мүмкүн болгон себептери - стресс же начар үй-бүлө мамилелери.

Эгер коммуникативдик сабатсыздык мүнөздүн тубаса сапаттары менен түшүндүрүлсө, анда психолог коркунуч тобундагы балдар менен иштеши керек, адис классташтар менен байланыш түзүүдөгү каталарды аныктоого жана оңдоого жардам берет.

Көп учурда бала өзү теңтуштары менен жакындашууга барбайт. Балким, бул кызыкчылыктардын кардиналдуу айырмачылыктары менен шартталган. Ал "өзүнүн" компаниясын табаары менен байланыш жакшырат.

Унутпагыла, "бакубат" балдар менен "тобокелдик тобундагы" балдардын ортосундагы чек - конвенция. Бардык балдар жана өспүрүмдөр оор күндөрдү башынан өткөрүшөт жана кээде чоңдордун жардамына муктаж болушат.