Мектепке чейинки балдардын коммуникациялык көндүмдөрүн өнүктүрүү: калыптануу өзгөчөлүктөрү, диагностикасы

2024 Автор: Priscilla Miln | [email protected]. Акыркы өзгөртүү: 2024-02-18 05:18

Ар бир адам коомдо жашайт жана коомдо белгилүү орунду ээлейт. Демек, анын айланасындагы адамдар менен сөзсүз түрдө кандайдыр бир мамилеси бар. Байланыш процесси аркылуу биз өзүбүздү жана башкаларды түшүнө баштайбыз, ошондой эле алардын иш-аракеттерин жана сезимдерин баалайбыз. Мунун баары акыры ар бирибизге өзүбүздү инсан катары таанып-билүүгө жана биз жашап жаткан коомдо өз ордубузду ээлөөгө мүмкүндүк берет.

Бирок, заманбап доордун мүнөздүү өзгөчөлүгү - бул адам үчүн зарыл болгон жандуу байланышты электрондук байланышка алмаштыруу. Эки жашка чыга элек көптөгөн балдар ата-энелеринин смартфондорун жана планшеттерин оңой эле өздөштүрүшөт. Ошол эле учурда кээ бир балдарда баарлашуу жагынан социалдык жана психологиялык көйгөйлөр бар. Алар муну кантип кылууну билишпейт жана бир караганда, алар муну такыр каалабайт.

Мектепке чейинки балдардын коммуникациялык көндүмдөрүнүн жетишсиз өнүгүүсү педагогдордун жана психологдордун олуттуу тынчсыздануусун жаратууда. Анткени, баарлашуу – бул милдеттүү атрибут, ансыз адамдын инсандыгын өнүктүрүү мүмкүн эмес болуп калат. Ошондуктан, бул макала ымыркайынын коммуникативдик жөндөмдөрүн ийгиликтүү өнүктүрүүнү каалаган ата-энелер үчүн сөзсүз түрдө пайдалуу болот. Бул ага теңтуштар жана чоңдор менен баарлашууда тоскоолдуктарды жоюуга мүмкүндүк берет.

Байланыш жөнүндө

Бул түшүнүк эмнени билдирет? «Коммуникация» деген сөздүн өзү бизге латын тилинен келген. Анда communicatio "өткөрүү, билдирүү" дегенди билдирет, ал эми коммуникация - "өткөрүү, кабарлоо, сүйлөшүү, жалпы кылуу"

Илимий көз караштан алганда «байланыш» терминин ага түрдүү аныктамаларды берүү менен түшүндүрүүгө болот. Демек, философияда коммуникация коммуникация деп түшүнүлөт. Башкача айтканда, маалымат алмашуу тирүү организмдер ортосунда жүзөгө ашырылат. Бул процесс көп кырдуу жана татаал, ар кандай адамдардын ортосундагы байланыштарды орнотууну, ошондой эле аларды өнүктүрүүнү билдирет. Мындай байланыш түрү топтор аралык же инсандар аралык деп да аталат. Анын конкреттүү аталышы катышуучулардын санына жараша болот. Адамдардын баарлашуу жөндөмдөрү алардын сезимдерин, ой-пикирлерин, идеяларын айтууга мүмкүндүк берет. Алар ошондой эле адам ал үчүн жасалган же ага айтылган нерсенин маанисин түшүнүшү үчүн зарыл.

Психология тармагындагы адистердин пикири боюнча коммуникация – бул инсандын жаш курагына, маданиятына жана маданиятына карабастан башка адамдар менен баарлашуу жөндөмдүүлүгү.коомдук билим, өнүгүү жана турмуштук тажрыйбанын деңгээли.

Мындан тышкары, мындай көндүмдөр эффективдүү баарлашуу көндүмдөрү деп да аталат. Мындай көндүмдөр жеке адамдардын же алардын бүтүндөй топторунун ортосундагы байланыштарды түзүүнүн жеңилдик даражасын билдирет. Коммуникация көндүмдөрү ошондой эле адамдын сүйлөшүүнү улантуу, өзүнүн мыйзамдуу укуктарын коргоо жана кандайдыр бир нерсе боюнча макулдашуу жөндөмүн көрсөтөт. Синтоникалык баарлашуу (жаңжалсыз, достук жана бейтарап) ошондой эле мындай жөндөмдөр деп аталат.

Балдардагы баарлашуу көндүмдөрү

Ар бир адам кичинесинен кандайдыр бир деңгээлде баарлаша алат. Ошентип, апасынын көңүлүн бурууга аракет кылган ыйлаган наристе коммуникативдик байланыштарга кирип, башка адамдар менен социалдык мамиледе боло баштайт. Ошентсе да, кичинекей адамдын ийгиликке жетиши үчүн ыйлоо жетишсиз экени анык. Убакыттын өтүшү менен ымыркай башка адамдар менен натыйжалуу байланыш түзө башташы абдан маанилүү.

Балдардын баарлашуу жөндөмдөрү кандай? Психологдордун пикири боюнча, балдарда коммуникативдик коммуникативдик көндүмдөрдү калыптандыруу жана бекемдөө ийгилиги бир нече факторлордон көз каранды. Алардын арасында:

1. Байланышууну каалоо. Мотивациясыз байланыш байланыштарын ишке ашыруу мүмкүн эмес. Аутизм мунун далили. Бул бейтаптарда эч кандай интеллектуалдык көйгөйлөр жок. Алардын ички дүйнөсүн башкаларга ачууга мотивациясы жок. Аутист адамдар психологиялык жактан өнүккөн. Бирок, ошол эле учурда аларкоомдук өнүгүү жок.
2. Маектешиңизди угуу жана аны угуу мүмкүнчүлүгү. Баарлашуу үчүн башкаларга кызыгуу көрсөтүү жана алар эмнени сүйлөшкүсү келерин түшүнүү абдан маанилүү.
3. Эмоционалдык өз ара аракеттенүү. Эмпатия жана эмпатия болмоюнча эффективдүү баарлашуу мүмкүн эмес.
4. Байланыш эрежелерин билүү жана аларды иш жүзүндө колдоно билүү. Кээ бир жазылбаган нормалар бар, алар ар кандай коомдордо айрым айырмачылыктарга ээ болушу мүмкүн. Мектепке чейинки курактагы балдардын коммуникациялык көндүмдөрүн өнүктүрүү бул нормаларды өздөштүргөндө гана мүмкүн болот. Болбосо, келечекте алар коомдук байланыштарды түзүүдө кыйынчылыктарга дуушар болору талашсыз. Мисалы, бала сылык болушу керек. Бул эрежени четке каккан адам башкалардын көз алдында бейбаш болуп калат.

Мектепке чейинки балдарда баарлашуу көндүмдөрүн калыптандыруу үчүн психологдор ата-энелерге компьютер мониторунун, телевизордун же планшеттин алдында убактысын чектөөнү сунушташат. Гаджеттерди дээрлик колдонбогон балдар баарлашканды билишпейт экени аныкталган. Мындай түзүлүштөр менен иштешип, бала ага берилген маалыматты пассивдүү кабыл алат. Бул, албетте, мектеп жашына чейинки балдардын коммуникация көндүмдөрүн өнүктүрүү үчүн жетиштүү эмес. Компьютер оюндарын өтө көп ойногон балдар теңтуштарынан начар сүйлөй турганы буга чейин далилденген. Мындан тышкары, аларга башкалардын кандайдыр бир окуяларга жана аракеттерге эмоционалдык реакциясын түшүнүү кыйын.

Байланыш көндүмдөрүн өнүктүрүүнүн этаптары

Байланыш жөндөмүар бир адам бала кезинен өнүгүүсү керек. Бул инсанды өнүктүрүүгө мүмкүндүк берет. Жана башка адамдардын аркасы менен адам өзүн таанып, баалай баштайт.

Мектепке чейинки балдардын коммуникациялык көндүмдөрүн өнүктүрүү бир нече этаптар аркылуу ишке ашырылат. Келгиле, аларды кененирээк карап чыгалы.

Ситуациялык-жеке байланыш

Бөбөктөр 2-3 айлык курагында бул баарлашууга даяр болушат. Баланын чоңдордун көңүл буруусуна болгон муктаждыгынан келип чыгат. Ымыркай кезинде мындай баарлашуу алдыда турат.

Байланыш көндүмдөрүнүн бул биринчи формасы "анимация комплексинде" көрүнөт. Бул наристенин чоңдорго болгон ар кандай эмоционалдык оң реакциялары. Алар жигердүү кыймылдар, жылмаюу, жакындаган адамга тиктөө, анын үнүн угуу, ошондой эле үн чыгаруу менен коштолот. Мындай көрүнүштөр жаш балдардын биринчи коммуникациялык көндүмдөрүнүн өнүгүшүн көрсөтөт. Чоң адам менен байланыш бала үчүн абдан зарыл, ошондуктан наристе муну талап кылат.

Ситуалдык бизнес байланыш

Балдардын социалдык жана коммуникациялык көндүмдөрүн өнүктүрүүнүн кийинки этабы жашоонун күкүмдөрүнүн алты айына жакын кездешет. Бул учурда наристенин чоңдор менен жаңы деңгээлде баарлашуусуна шарт түзүп берүүчү кырдаалдык-ишкердик форма түзүлөт. Ал баланын жашоосунун 3 жылга чейин болот.

Белгиленген курактагы балдардын коммуникативдик коммуникациялык көндүмдөрү предметтик куралдын алкагында кызматташууга муктаж.жашоонун ушул мезгилинде аларда үстөмдүк кылган иш. Баланын чоңдор менен байланышынын негизги себеби азыр экөөнө тең жалпы нерсе. Алар практикалык кызматташтык. Ошондуктан баарлашуу үчүн бардык мотивдердин ичинен бизнес биринчи орунга чыгат.

Бала чоң киши менен бирге ал үчүн иш-чаралардын уюштуруучусу жана жардамчысы болуп, карамагындагы объектилерди манипуляциялайт. Алар ошондой эле колдонмосу менен татаал аракеттерди аткарышат.

Бир эле учурда чоңдор балага ар кандай нерселер менен эмне кыла аларын жана аларды кантип колдонууну көрсөтөт. Ошол эле учурда наристе өз алдынча ача албаган нерселердин сапаттары да балага ачылат.

Вербалдык эмес этап

Жогоруда айтылган балдардын коммуникациялык көндүмдөрүн калыптандыруу этаптары кеп колдонулбай эле өтөт. Албетте, бул байланыш формасы ар кандай курактагы адамдар үчүн жеткиликтүү. Бирок, илимпоздордун айтымында, балдар ченемдердин жана конвенциялардын алкактарынын жоктугунан эң жандуу мимика менен мүнөздөлөт. Бул көндүм теңтуштары менен байланыш түзүүдө өзгөчө маанилүү болуп калат. Мектепке чейинки жаш балдар дагы эле жаңы досу менен тааныша алышпайт жана сүйлөө аркылуу бир нерсе жөнүндө аны менен макулдаша алышпайт. Бул жерде мимика балдарга жардамга келет, бул алар үчүн импровизацияланган курал катары кызмат кылат. Ошентип, кумдук чөйрөдө болуу менен мектеп жашына чейинки бала өзүнүн жаңы таанышына жылмайып, аны Пасха тортторун чогуу айкел кылууга чакырат. Мындай сунушту ырастоо да абдан жөнөкөй. Жаңы доско калып же шпатель берилет.

Мындан тышкары, бөбөктөр дайымаалар билгендерин көрсөтүүгө аракет кылышат. Алар тийүү менен көңүл бурууга аракет кылышат жана колдору кум сепилди көрсөтүү үчүн колдонулат.

Мектепке чейинки балдар, эреже катары, ошондой эле алардын симпатиясын же антипатиясын оозеки эмес түрдө көрсөтүүгө аракет кылышат. Эгер кимдир бирөөнү сүйсө, анда ал адам өөп, кучактап алат. Мектепке чейинки баланын жайгашкан жерин жактырбаган балдар жана чоңдор анын кашын бүркөп көрүшөт. Мындан тышкары, бала жөн эле бурулуп же апасынын артына жашынып алат.

Кептин пайда болушу

Балдардын коммуникациялык көндүмдөрүн өнүктүрүүнүн кийинки этабында объективдүү ишмердүүлүк өзгөрөт. Бала сөздү өздөштүрүп баштайт. Биз бала менен чоң адамдын ортосундагы байланыштын өнүгүүсүнүн жаңы баскычы жөнүндө сөз кыла алабыз, ал ымыркай өзүнүн биринчи суроолорун бере баштаганда: "Эмне үчүн?", "Кайда?", "Эмне үчүн?", "Кантип?". Бул байланыш формасы экстра-ситуациялык-когнитивдик. Бул жаш, ошондой эле орто мектепке чейинки мезгилде пайда болот. Бул 3-5 жашта. Балдардын коммуникациялык көндүмдөрүн калыптандыруу алардын чоңдордун сый мамилесине муктаждыгынан келип чыгат. Когнитивдик мотивдер мындай баарлашуунун пайда болушуна түрткү берет. Анын жардамы менен балдар өздөрүнүн билими үчүн жеткиликтүү дүйнөнүн чөйрөсүн кеңейтет. Ошондой эле балдар үчүн окуялардын байланышы жана кубулуш менен объектилердин ортосундагы себеп-натыйжа байланыштары ачылат. Балдар социалдык чөйрөдө болуп жаткан нерселерге көбүрөөк тартылууда.

Балдар сөз байлыгын толуктоо менен алардын баарлашуу жана сүйлөө жөндөмдөрү барган сайын өсүп жатат. Бала деле жиберетвербалдык эмес сигналдар. Бирок, ал буга чейин эле аларга эң жөнөкөй түшүндүрмөлөрдү кошот, мисалы: “Менин машинам” же “Челекке куюлган кум”

Төрт жаштагы мектепке чейинки балдар декларативдик сүйлөмдөрдү оңой эле айта алышат. Өз курдаштары менен баарлашуу учурунда алар коомго аралашат. Ошол эле учурда алар: “Биз чуркап жатабыз”, “Биз коньки тээп жатабыз” ж.б.

Өз теңтуштарын ойноого чакыра баштаган беш жаштагы балдар түзүлүшү татаалыраак сүйлөмдөрдү колдонушат. Алар: «Кел, дүкөн ойнойлу. Сиз сатуучу болосуз, мен болсо сатып алуучу болом."

Кээде мектепке чейинки жаш балдар менен баарлашканда чыр-чатактар келип чыгат. Эреже катары, бул алардын балдарынын эгоцентризмин козгойт. Бул, мисалы, бала оюнчугун берүүгө макул болбогондо болот. Конфликттик кырдаалды башка баладан сулуу куурчакты же машинаны көргөн балдар да түзүшү мүмкүн. Алар кызыккан нерсени дароо алууну каалашат. Эки учурда тең чоңдор жакын жерде болуп, мектеп жашына чейинки балага теңтуштарынан оюнчук менен бөлүшүүнү кантип сураш керектигин түшүндүрүп бериши керек. Ошондой эле жаш коммуникациячыларга баарлашууну жөнгө салуу үчүн коомдо кабыл алынган сылык фразаларды үйрөтүү маанилүү.

Мектепке чейинки балдардын оозеки баарлашуу жөндөмдөрү өзгөчө беш жашка чейин жакшы өнүгөт. Бул куракта балдар ырааттуу сүйлөөнү толук өздөштүрүшөт, ошондой эле баарлашуу үчүн сөздөрдүн канчалык маанилүү экенин түшүнө башташат. Бул этапта баарлашуу көндүмдөрү кичинекей адам үчүн өзгөчө мааниге ээ болот.маанилүү.

Экстраситуациялуу инсан формасы

Мектепке чейинки курактагы балдардын баарлашуу жөндөмдөрү үчүн бул курактагы эң жогорку карым-катнаш формасынын көрүнүшү мүнөздүү. Ал экстра-ситуациялык-жеке деп аталат. Бул эмпатия жана өз ара түшүнүшүү зарылдыгынан улам келип чыгат.

Бул учурда баарлашуунун негизги мотиви жеке мүнөзгө ээ болот. Бул пикир алышуунун формасы мектепке чейинки курактагы оюн ишмердүүлүгүнүн өнүгүүсүндөгү эң жогорку шарттар менен түз байланышка ээ. Бала инсандар аралык мамилелерде орун алган өзгөчөлүктөргө көбүрөөк көңүл бура баштайт, башкача айтканда, ата-эне менен жумушта, анын үй-бүлөсүндө ж.б.

Мектепке чейинки курактагы балдардын баарлашуу көндүмдөрү балдар курдаштарынын тобунда жакшы багыт ала баштагандыгы менен мүнөздөлөт. Мындан тышкары, алар курчап турган адамдар менен ар түрдүү мамилелерди түзүшөт. Тиешелүү деңгээлде болгон баарлашуу жөндөмү бар балдардын өзгөчөлүктөрүнүн ичинен алардын баарлашуу эрежелерин, ошондой эле өз милдеттери жана укуктары жөнүндө түшүнүгүн мыкты өздөштүрүүсүн бөлүп көрсөтүүгө болот. Мындай бала коомдун адеп-ахлактык баалуулуктарына бат кошулат.

Мектепке чейинки кичинекей балдардын командасындагы инсандар аралык байланыш

Мугалимдер жана ата-энелер менен баарлашуудан тышкары, балдар теңтуштары менен баарлашуусу керек. Ошол эле учурда, эрте курактагы топтордогу жеке өз ара аракеттенүү да динамикага ээ.

Мектепке чейинки балдардын баарлашуу жөндөмдөрүали жакшы өнүгө элек. Ошондуктан, мындай топтордо балдар өз иш-аракеттерин чогуу эмес, жанаша жүргүзөрүн байкоого болот. Бул этап кызматташууга чейинки деп аталат. Курдаштары менен баарлашып, балдардын ар бири бир эле учурда субъект-репрезентативдик иш-аракеттерди ишке ашырат. Алар жөн гана унаасын айдап, куурчагын тербетип уктоо ж.б.

Башталгыч мектепке чейинки курактагы балдарда баарлашуу көндүмдөрү калыптанган сайын, алардын ортосунда акырындык менен биргелешкен аракеттер пайда болот. Ошого карабастан, биринчи этапта бул механикалык биригүү жана шериктик гана болуп саналат, мында өз ара макулдашуу минималдуу деңгээлде чагылдырылат.

Балдардын социалдык жана коммуникациялык көндүмдөрү өскөн сайын, алардын топтогу бардык биргелешкен аракеттери кызматташуунун элементтерине ээ боло баштайт. Бул өз курдаштары менен тандалма жана эмоционалдык байланыштарды түзүүдө көрүнүп турат. Бул учурда балдардын биригүү жалпы оюн кызыкчылыктарынын негизинде ишке ашат. Мындай баарлашууну туура уюштурууда чоңдор чоң роль ойнойт.

Балдардын баарлашуу жөндөмүнүн өнүгүшү алардын теңтуштарына карата субъективдүү мамилесин пайда кылат. Алар биргелешкен иш-чаралардын өнөктөшү болуп калышат, ансыз ойноо жөн эле кызык эмес.

Бул мезгилде бала өзүн биргелешкен иш-аракеттерге катышуучу субъект катары таанып-билүүсү активдүү өнүгүп жатат. Бул процесс ролдук оюндарда көбүрөөк байкалат. Аларда мектепке чейинки курактагы балдар сюжет боюнча да, курдаштары да өздөрүнүн жөндөмдөрү жана жөндөмдөрү менен жетекчиликке алышат.кызыгуу аймагы.

Мектепке чейинки курактагы балдардын баарлашуу жөндөмдөрү өскөн сайын, жалпы максатка жетүү үчүн кызматташууну түзүүгө умтулууну байкоого болот. Ошол эле учурда, алардын жашоосунда биринчи оюн бирикмелери түзүлөт, алар көпчүлүк учурда өтө туруксуз мүнөзгө ээ. Ымыркайларда диаддар басымдуулук кылат, ал эми үчилтиктер азыраак кездешет.

Теңдешине аны биргелешкен оюнга кабыл алуудан мурун коюлуучу негизги талап – анын керектүү көндүмдөрдүн болушу. Ошол эле учурда ар бир бала өзүнүн теңтуштарына болгон мамилесин рационалдуу мотивдерге караганда эмоционалдык негизде аныктайт. Башкалардын иш-аракеттери абдан жөнөкөй бааланат. Оюнчук бердим - жакшы.

Чоңдор балдарга баалуулуктарды баалоого жардам берип, натыйжада баалуулук мамилелерин түзүшөт. Мектепке чейинки кичинекей балдар өз ара аракеттенүү эрежелерин тактоо үчүн аларга көп кайрылышат.

Өмүрдүн бешинчи жылына карата балдардын ортосундагы байланыштар ого бетер бекемделип, туруктуу болуп калат. Алар жактыргандарды жана жактырбагандарды көрсөтө башташат.

Эрте мектепке чейинки курактагы балдардын социалдык-коммуникациялык көндүмдөрү адатта эмоционалдык-практикалык формага ээ. Бири-бири менен баарлашуунун негизги себеби - биргелешкен оюндар, иш-аракеттер, ошондой эле ар кандай үй милдеттерин аткаруу. Мектепке чейинки балдар өзүнө көңүл бурууга, ошондой эле алардын баасын алууга умтулушат. Ошол эле учурда баарлашууда тандоочулук да байкалат.

Мектепке чейинки улгайган балдардын тобундагы инсандар аралык байланыш

SЖаш өткөн сайын балдардын коммуникативдик жөндөмдүүлүктөрүнүн жана жөндөмдүүлүгүнүн андан ары өнүгүшү байкалат. Улгайган мектепке чейинки балдар үчүн ролдук оюндар негизги иш болуп калат. Алар үчүн биригип, балдар бирдиктүү талаптарды, биргелешкен пландаштырууну жана аракеттерди координациялоону көрсөтүшөт. Бул курактагы бала өнөктөштөрүнүн кызыкчылыктарын эске ала баштайт. Бири-бирин колдоо, жолдоштук, ошондой эле ийгиликсиздиктерге жана ийгиликтерге боорукердик сезими бар. Балдар биргелешкен иш-аракеттер канчалык натыйжалуу болорун түшүнө башташат. Бул куракта, эреже катары, абдан туруктуу бирикмелер болуп саналат, диаддар басымдуулук кылат. Бирок ошол эле учурда үч адамдан турган топтор да бар. Беш жаштагы балдар жынысы боюнча "таза" биримдиктерди түзүшөт.

Мектепке чейинки балдардын жакшы өнүккөн коммуникациялык көндүмдөрү аларга оюндарды уюштурууда өз чеберчилигин көрсөтүүгө мүмкүндүк берет. Бул учурда баланын адилеттикке умтулуусу, достук, боорукердик, ошондой эле көз карашынын кеңдиги жана сырткы жагымдуулугу байкалат.

Балдардын баарлашуу жөндөмү начар болгондо, балдар оюндарга кабыл алынбайт. Бул алардын моралдык-эрктүү чөйрөсүндөгү кемчиликтерден, теңтуштарына жагымсыздыктан жана изоляциядан улам болот.

5 жаштагы балдардын өз ара мамилелери, эреже катары, балада топ үчүн басымдуу болгон моралдык сапаттардын жоктугу же болушу менен аныкталат. Ал эми бул жерде мугалимдердин ролу чоң. Алар мектеп жашына чейинки балдардын баарлашуу жөндөмдөрүн диагностикалап, окуучулардын ортосунда туура баарлашууну уюштуруулары керек. Бул жокко чыгаратбаланын терс эмоционалдык абалынын мүмкүнчүлүгү.

Өмүрдүн бешинчи жылында ролдук оюндар чындап коллективдүү болуп калат. Анын үстүнө алар кызматташуунун негизинде курула баштайт. Бул курактагы бала теңтуштары ага көңүл бурушу үчүн баарын жасайт. Ал эми бул жерде, балдардын ортосундагы баарлашууда "көзгө көрүнбөгөн күзгү" деп аталган бир көрүнүш пайда болот. Курдашында бала өзүн жана жакшы жагын көрөт. Бул абал бир аз кийинчерээк, жашоонун алтынчы жылында өзгөрөт. Бала теңтушунун өзүн, эң негизгиси анын кемчиликтерин көрө баштады. Топтогу балдарды кабыл алуудагы ушуга окшош өзгөчөлүк алардын бардык аракеттерине жана аракеттерине болгон ынталуу кызыгуу менен айкалышат.

Мектепке чейинки балдардын коммуникациялык көндүмдөрүн өнүктүрүү 6-7 жашында теңтуштары менен баарлашууда кырдаалдан тышкаркы-ишкердик байланыш түрүнө ээ боло башташына алып келет. Ошол эле учурда бала конкреттүү типтүү кырдаалдарды гана эске албастан, аны курчап турган дүйнөнүн идеясын жалпылайт.

Байланыш көндүмдөрүнүн диагностикасы

Баланын адамдар менен болгон мамилесинин деңгээлин түшүнүү үчүн анын активдүүлүгүн, байланышын, сүйлөө өнүгүүсүн жана курчап турган дүйнөнү таанып-билүүсүн аныктоо зарыл. Бул максатта балдардын баарлашуу жөндөмдөрүн диагностикалоо колдонулат. Аны төмөнкү ыкма менен жасаса болот.

Мугалим баланы столдун үстүндө оюнчуктар жана китептер коюлган бөлмөгө алып барышы керек. Чоң адам баладан эмне экенин сурашы кереккылуу артык:

• оюнчуктар менен ойноо;
• китеп окуу;
• сүйлөшүү.

Андан кийин мугалим бала каалаган ишти уюштурушу керек. Андан кийин балага иш-аракеттердин калган эки түрүнүн бирин сунуштоо керек. Өз алдынча тандоо болбой калган учурда мугалим балага адегенде ойноону, анан окууну сунушташы керек. Ошондон кийин гана сүйлөшүүгө болот. Сүрөттөлгөн аракеттердин ар бири 15 мүнөткө созулушу керек.

Диагностика учурунда мугалим балага жеке протокол толтуруусу керек (ар бир кырдаал үчүн бир барак). Эгерде бала китепке жана жеке баарлашууга эч кандай кызыгуу көрсөтпөстөн, өзү үчүн дайыма оюн тандай турган болсо, анда чоңдор акырындык менен, бирок ошол эле учурда ал иштин түрүн өзгөртүүнү өжөрлүк менен сунушташы керек.

Ымыркайдын жүрүм-турумунун төмөнкү көрсөткүчтөрү протоколдун бетине жазылууга тийиш:

• аракетти тандоо тартиби;
• бала диагностиканын башында эмнеге өзгөчө көңүл бурган;
• аракет деңгээли тандалган объектке карата көрсөтүлөт;
• эксперимент учурундагы ыңгайлуулук деңгээли;
• мектепке чейинки баланын оозеки сөздөрүн анализдөө;
• бала үчүн эң керектүү болуп калган аракеттин узактыгы.

Байланыштын түрлөрү конкреттүү кырдаалдын артыкчылыктарына жараша бөлүнөт;

• оюн тандоодо - бизнестин кырдаалдык түрүбайланыш;
• китепти карап чыгууну чечүүдө - кырдаалдан тышкаркы бизнес байланыш;
• маек тандоодо - кырдаалдан тышкаркы-жеке пландын баарлашуусу.

Байланыштын алдыңкы формасын аныктоодо бардык көрсөткүчтөр балл менен бааланат. Кеп билдирүүлөрдүн мазмунуна, темаларына да көңүл бурулат. Андан кийин протоколдун ар бир барагы үчүн мугалим жалпы баллдын суммасын эсептеп чыгышы керек. Алардын көбүн алган баарлашуу формасы алдыңкы болуп эсептелет.

Ар бир аракетте упайлардын саны жалпысынан төрт орундуу шкала боюнча эсептелет.

Мунун баарын эске алуу менен мугалим коммуникациялык көндүмдөрдүн калыптануу деңгээлин аныктайт. Бул болушу мүмкүн:

1. Жогорку. Бул учурда бала өзүнүн теңтуштары менен гана эмес, чоңдор менен да оңой мамиледе болот. Анын баяндамалары экстра-ситуалдык, социалдык жана жеке мүнөздөгү баа берүүчү пикирге ээ. Көбүнчө баарлашуу жөндөмү жогору болгон бала сүйлөшүүнүн демилгечиси болот. Баарлашуу процессинде ал өзүн эркин сезет жана өзүн алып жүрөт. Диагноздун биринчи мүнөтүндө анын көңүлүнүн негизги объектиси башка адам. Ошону менен бирге активдүүлүк ага карата таанып-билүү мүнөзүндөгү суроолор түрүндөгү кептик билдирүүлөр түрүндө көрүнөт. Бул мектепке чейинки курактагы бала 15 мүнөткө же андан көп убакытка созулган жеке темалардагы сүйлөшүүнү жакшы көрөт.
2. Орто. Бул инсандар аралык коммуникация көндүмдөрүн өнүктүрүү деңгээлинде мектеп жашына чейинки бала курдаштары менен жана чоңдор менен өз ара аракеттенет. Сүйлөшүүнүн жүрүшүндө алабдан тынч сезет. Анын көңүлүнүн негизги объекттери дайыма өзгөрүшү мүмкүн. Башкача айтканда, бала көңүлүн адамдан оюнчуктарга жана китептерге алмаштырат. Активдүүлүктүн көрүнүшү тандалган объектти кароодо жана ага тийүүдө ишке ашат. Коммуникация жөндөмдүүлүгүнүн өнүгүүсүнүн орточо деңгээли бар мектеп жашына чейинки баланын сөзү баалоочу мүнөздөгү билдирүүлөр менен толтурулат. Ал ошондой эле кырдаалдан тышкаркы жана кырдаалдык суроолорду бергенди жакшы көрөт. Мындай наристе оюнчуктарды жана китептерди караганды, ошондой эле алар менен иштешүүнү жактырат, бул болжол менен 10-15 мүнөткө созулат.
3. Төмөн. Мындай бала абдан кыйынчылык менен өз ара аракеттенет. Чоңдор менен бул алардын демилгеси менен гана болот. Мындай баланын теңтуштары менен таптакыр байланышы жок. Ал оозеки билдирүүлөр менен коштолбостон, жалгыз оюндарды жактырат. Чоң адамдын суроосуна бир муундуу сөз айкаштарын колдонот. Өз ара аракеттенүү процессинде ал өзүн бир топ чыңалган жана чектелүү сезет. Оюнчуктар диагностиканын биринчи мүнөтүндө көңүл буруунун негизги объектиси болуп саналат. Ал эми наристенин активдүүлүгү аларга үстүртөн кароо менен гана чектелет. Чоң адам менен өз ара аракеттенүү процессинде, эреже катары, ал берилген суроолорго жооп берүүгө умтулбайт. Анан дагы жардам сурабайт. Мындай наристе көңүл бурган объект менен 10 мүнөттөн ашык эмес өз ара аракеттенүү менен тез эле тажады.

Балдардын баарлашуу деңгээлин изилдөөдө алардын баарлашууда колдонулган маданий көндүмдөрүн калыптандырууга да көңүл буруу зарыл. Мындай көндүмдөрдүн белгилүү бир нормативдик көрсөткүчтөрү бар. Ошентип, 5-6балдар тынч жана урмат-сый менен сүйлөшү керек. Мектепке чейинки курактагы балдар чоңдорго, алардын эс алууларына жана эмгектерине камкор мамилесин көрсөтүп, аларга жүктөлгөн бардык тапшырмаларды дилгирлик менен аткарышат. Бала бакчада тарбиячы жокто да жүрүм-турум эрежелерин бузбаңыз. Ынтымактуу мамиле жасаган теңтуштары да тынч болушу керектигин белгилешти. Коомдук жайларда катуу сүйлөбөй, өзүнө ашыкча көңүл бурууга аракет кылышпайт. 6-7 жашта баарлашуу маданиятынын нормасы коомдук жайда өзүн алып жүрүү жана айланадагы адамдар менен баарлашуу көндүмдөрүн андан ары бекемдөө болуп саналат.