Мектепке чейинки баланын эмоционалдык-эрктүү чөйрөсү: калыптануу өзгөчөлүктөрү. Мектепке чейинки балдар үчүн иш-аракеттердин жана оюндардын мүнөздүү өзгөчөлүктөрү

2024 Автор: Priscilla Miln | [email protected]. Акыркы өзгөртүү: 2024-02-18 05:25

Адамдын эмоционалдык-эрктүү чөйрөсүндө анын жан дүйнөсүндө пайда болгон сезимдерге жана эмоцияларга байланыштуу өзгөчөлүктөр түшүнүлөт. Анын өнүгүшүнө инсандын калыптанышынын алгачкы мезгилинде, тактап айтканда мектепке чейинки куракта көңүл буруу керек. Бул учурда ата-энелер жана мугалимдер кандай маанилүү милдетти чечиши керек? Баланын эмоционалдык-эрктүү чөйрөсүн өнүктүрүү аны эмоцияларды башкарууга жана көңүл бурууга үйрөтүүдөн турат. Ошол эле учурда, бул мектепке чейинки курактагы бала туура жана анын "Мен каалабайм" аркылуу баарын кылууга үйрөнүшү маанилүү. Бул анын эрктүүлүгүн, өзүн-өзү тарбиялоосун өнүктүрөт, ошондой эле аны башталгыч класстарда окууга даярдайт.

Мектепке чейинки баланын эмоционалдык-эрктүү чөйрөсүн өркүндөтүү өтө татаал иш. Аны чечүү үчүн чоң чыдамкайлык, көңүл буруу жана балага болгон сүйүү, тарбиячылардан жана ата-энелерден анын муктаждыктарын жана мүмкүнчүлүктөрүн түшүнүү талап кылынат. ЧоңБул учурда жардам билим берүү оюндар менен камсыз кылынат. Аларды колдонуу мектепке чейинки баланын энергиясын туура багытка бурууга мүмкүндүк берет. Мисалы, эмоционалдык жана булчуңдук чыңалуудан арылтыңыз же агрессияны жок кылыңыз.

Негизги ингредиенттер

Мектепке чейинки баланын эмоционалдык-эрктүү чөйрөсү төмөнкү элементтерди камтыйт:

1. Эмоциялар. Алар сырткы дүйнө менен болгон мамиледе балада пайда болгон эң жөнөкөй реакциялар. Сезимдердин шарттуу классификациясы бар. Алар оң (кубаныч жана ырахат), терс (коркуу, ачуулануу) жана нейтралдуу (сюрприз) болуп бөлүнөт.
2. Сезимдер. Каралып жаткан чөйрөнүн бул компоненти татаалыраак. Ал белгилүү бир окуяларга, объекттерге же адамдарга карата инсандын ар кандай эмоцияларын камтыйт.
3. Маанай. Бул көптөгөн факторлорго жараша туруктуураак эмоционалдык абал. Алардын арасында: ден соолуктун абалы жана нерв системасынын тонусу, социалдык чөйрө жана ишмердүүлүк, үй-бүлөдөгү кырдаал ж.б. Маанайлар узактыгы боюнча классификацияланат. Ал өзгөрүлүүчү же туруктуу, туруктуу же эмес болушу мүмкүн. Мындай факторлор адамдын мүнөзү, анын темпераменти, ошондой эле кээ бир башка өзгөчөлүктөрү менен аныкталат. Маанай адамдардын иш-аракеттерине олуттуу таасир этет, же аларды стимулдайт же көңүлүн чөктүрөт.
4. Эрк. Бул компонент адамдын өз ишмердүүлүгүн аң-сезимдүү түрдө жөнгө салуу жана өз максатына жетүү жөндөмдүүлүгүн чагылдырат. Белгилей кетчү нерсе, бул компонент жаш студенттер арасында жакшы өнүккөн.

Функциялар

Мектепке чейинки баланын эмоционалдык-эрктүү чөйрөсүнүн мүнөздөмөлөрү, ага байланыштуу жеке сапаттар бала кезинде прогрессивдүү өнүгүүгө ээ экендигине баа берүүгө мүмкүндүк берет. Жана бул кичинекей адамдын активдүүлүгүнүн аркасында болот. Ошону менен бирге баланын курчап турган дүйнөнү изилдөөсүнүн бардык тармактарын жөнгө салуу эмоционалдык процесстердин таасирине дуушар болот, алардын онтогенези баланын психикалык өнүгүүсү менен тыгыз байланышта. Мунун баары когнитивдик активдүүлүк, өзүн-өзү аңдоо жана мотивация менен муктаждыктын байланышысыз мүмкүн эмес.

Мектепке чейинки баланын эмоционалдык-эрктүү сферасынын мазмуну, ошондой эле анын жаш динамикасы баланын чоңойгондо аны курчап турган дүйнөнүн объектилерине болгон реакциясынын өзгөрүшү менен аныкталат. Мунун негизинде төмөнкү этаптар бөлүнөт:

1. Туулгандан 1 жашка чейинки мезгил. Баланын эмоционалдык-эрктүү чөйрөсүнүн нормалдуу өнүгүүсүнүн белгилери болуп алардын ата-энесинин таанылышы, ошондой эле жакындарын ажырата билүү жана алардын катышуусуна, үнүн жана мимикасына реакциясын көрсөтүү саналат.
2. Бир жылдан 3 жылга чейинки мөөнөт. Бул өзүнө болгон ишенимдин жана өз алдынчалыктын минималдуу деңгээлин калыптандыруу учуру. Баланын эмоционалдык-эрктүү чөйрөсүн өнүктүрүүгө чоңдордун кийлигишүүсү ымыркай өзүнүн жөндөмдүүлүгүнөн күмөн санап, сүйлөө начар өнүккөн жана кыймыл-аракет чөйрөсүнүн көндүмдөрү бузулгандыгы айкын болгондо гана талап кылынат.
3. 3 жылдан 5 жылга чейинки мөөнөт. Бул курактагы мектепке чейинки баланын инсанынын эмоционалдык-эрктүү чөйрөсү өзүнүн көрүнүшүн курчап турган дүйнөнү таанып-билүүгө болгон жигердүү каалоодон табат.жандуу элестетүү, ошондой эле чоңдордун кыймыл-аракетин жана жүрүм-турумун тууроодо. Бул курактагы балдарды коррекциялоо бала дайыма депрессияга кабылганда, ал летаргияда жана демилгесиз болгондо гана талап кылынат.
4. 5 жылдан 7 жылга чейинки мөөнөт. Бул мектеп жашына чейинки баланын эмоционалдык-эрктүү чөйрөсүнүн калыптанышынын аркасында анын максатына жетүү үчүн ачык каалоосу жана милдет сезими пайда болгон учур. Ошол эле учурда когнитивдик жана коммуникациялык көндүмдөр тез өнүгөт.

Мектепке чейинки курак мезгилинин өтүшү менен балада сезимдердин мазмуну акырындык менен өзгөрөт. Алар өзгөрүп, жаңы сезимдер пайда болот. Бул кичинекей адамдын ишинин структурасына жана мазмунуна байланыштуу өзгөрүүлөргө байланыштуу. Балдар жаратылыш жана музыка менен активдүү таанышып, эстетикалык сезимдерин өрчүтүшөт. Мунун аркасында алар жашообуздагы жана көркөм чыгармалардагы сулуулукту сезүү, сезүү жана кабылдоо жөндөмүнө ээ болушат.

Мектепке чейинки баланын эмоционалдык-эрктүү чөйрөсүн өнүктүрүү үчүн оюндар жана иш-чаралар аларда кызыгуу жана таң калуу, өз аракеттерине жана ниеттерине шектенүү же ишенүү жөндөмүн, ошондой эле кубанычты туура сезүү жөндөмүн өнүктүрөт. чечилген маселе. Мунун баары балдардын когнитивдик жөндөмүнүн жакшырышына алып келет. Ошол эле учурда моралдык сезимдер да өнүгөт. Алар баланын активдүү позициясын калыптандырууда жана анын инсандык өнүгүүсүндө чоң роль ойнойт.

Сезимдерди көрсөтүү

Мектепке чейинки баланын эмоционалдык-эрктүү чөйрөсүндөгү негизги өзгөрүүлөр иерархиянын өзгөрүшүнө байланыштуу болот.мотивдер, жаңы керектөөлөрдүн жана кызыкчылыктардын пайда болушу. Бул курактагы балдарда сезимдердин импульсивдүүлүгү бара-бара жоголуп, алардын семантикалык мазмуну тереңдейт. Бирок, балдар дагы эле акырына чейин эмоцияларын башкара алышпайт. Бул адамдын суусоо, ачкачылык ж.б. сыяктуу органикалык муктаждыктарына байланыштуу.

Мындан тышкары, мектепке чейинки баланын иш-аракетинде эмоциянын ролу да өзгөрүп турат. Ал эми онтогенездин мурунку этаптарында кичинекей адам үчүн чоңдордун баалоосу негизги багыт болуп эсептелсе, азыр ал оң натыйжаны жана башкалардын жакшы маанайын өзүнүн көрөгөчтүгүнүн негизинде кубанычты сезе алат.

Мектепке чейинки бала эмоцияларды экспрессивдүү түрдө чагылдырууну акырындык менен өздөштүрүп баштайт. Башкача айтканда, мимика жана интонация ага жеткиликтүү болуп калат. Мындай экспрессивдүү каражаттарды өздөштүрүү балага башка адамдардын тажрыйбасын терең билүүгө мүмкүндүк берет.

Мектепке чейинки баланын эмоционалдык-эрктүү чөйрөсүн изилдөөдө анын өнүгүшүнө сүйлөө маанилүү таасир этээри айкын болот. Ошол эле учурда курчап турган дүйнөнү таануу менен байланышкан процесстер интеллектуалдашат.

Балдарда 4-5 жаштан баштап милдет сезими пайда боло баштайт. Анын калыптанышынын негизин баланын адам катары ага коюлган талаптарды адеп-ахлактык аң-сезими түзөт. Бул мектепке чейинки курактагы балдардын өз иш-аракеттерин курчап турган чоңдордун жана теңтуштарынын окшош аракеттери менен байланыштыра башташына алып келет. 6-7 жаштагы балдар милдетти эң айкын сезет.

Кызыкчылыктын интенсивдүү өнүгүшүнөн улам, мектепке чейинки курактагы балдар көбүнчө таң калыштуу жана жаңы нерселерди үйрөнүү кубанычын көрсөтө башташат. Эстетикалык сезимдер дагы алардын андан ары өнүгүшүн алат. Бул баланын чыгармачылык жана көркөм багыттагы активдүүлүгүнө байланыштуу болот.

Эмоционалдык өнүгүүнүн факторлору

Баланын сенсордук-эрктүү чөйрөсүнүн калыптанышы ишке ашкан белгилүү бир негизги учурлар бар. Алардын арасында:

1. Мектепке чейинки балдардын эмоцияларды билдирүүгө салым кошкон социалдык формаларды өздөштүрүүсү. Мындай фактор кичинекей адамдын моралдык, интеллектуалдык жана эстетикалык сапаттарын андан ары өнүктүрүү үчүн баштапкы чекит болуп, милдет сезимин калыптандырууга мүмкүндүк берет.
2. Кепти өнүктүрүү. Оозеки баарлашуу аркылуу балдардын эмоциялары барган сайын баамдалат.
3. Баланын жалпы абалы. Сезимдер мектепке чейинки курактагы бала үчүн анын физикалык жана психикалык бакубаттуулугунун көрсөткүчү.

Эрктүү процесс

Мектепке чейинки балдарды өз алдынчалыкка тарбиялоо үчүн максат коюуну, пландоону жана көзөмөлдөөнү өздөштүрүү зарыл. Ал эми бул ыктыярдуу аракетти калыптандыруу менен мүмкүн.

Мындай иш максат коюуну иштеп чыгуудан башталат. Бул баланын өзүнүн иш-аракети үчүн белгилүү бир максатты коюу жөндөмүн камтыйт. Элементардык көрүнүштө мындай активдүүлүк ымыркай кезинде да байкалат. Бул баланын көңүлүн бурган оюнчукка жете баштаганында, ал эми анын көрүү чөйрөсүнөн тышкары болсо, анда аланы сөзсүз издей баштайт.

Балдар болжол менен эки жашта өз алдынчалыкка ээ болушат. Алар максатка умтула башташат. Бирок алар чоңдордун жардамы менен гана ийгиликке жетишет.

Мектепке чейинки балдардын максаттарын коюу демилгелүү, өз алдынча максат коюу менен өнүктү. Анын үстүнө алардын мазмуну адам болуу процессинде акырындап өзгөрүп турат. Ошентип, мектепке чейинки жаш курактагы максаттар өз кызыкчылыктары менен гана байланышкан. Алар да баланын көз ирмемдик каалоосуна жараша коюлат. Мектепке чейинки улгайган балдар өздөрү үчүн гана эмес, башка адамдар үчүн да маанилүү болгон нерсеге умтулушат.

Мотивдер

Мектепке чейинки куракта баланын жүрүм-турумун аныктаган нерсе пайда болот. Бул башкалардын баарын баш ийдирүүчү негизги мотив. Чоңдор менен мамиле кылганда да ушундай болот. Түзүлгөн социалдык кырдаалдын натыйжасында баланын айрым аракеттери кыйла татаал мааниге ээ болот.

Балдар үч жаштан баштап жүрүм-турумуна мотивдер көбүрөөк таасир этет. Алар күчөп, чыр-чатакка келип же бири-бирин алмаштырат. Бул курактан кийин кыймылдардын ээнбаштыгы интенсивдүү калыптанат. Ал эми аларды кемчиликсиз өздөштүрүү мектепке чейинки баланын ишинин негизги максаты болуп калат. Бара-бара кыймылдар башкара баштайт. Бала сенсомотордук сүрөттүн аркасында аларды башкара баштайт.

3-4 жашында балдар когнитивдик көйгөйлөрдү чечүү үчүн оюндарды көбүрөөк колдоно башташат. Алар мектепке чейинки балдардын эмоционалдык-эрктүү чөйрөсүн өнүктүрүүгө олуттуу таасирин тийгизет.таасири. Бул үчүн эң эффективдүү стимул бул калыбына келтирүү жана дем берүү мотивдери. 4 жашында балдар өз ишмердүүлүгүнүн объектисин бөлүп, белгилүү бир объектти өзгөртүү максатын түшүнө башташат. 4-5 жашында мектепке чейинки курактагы балдардын олуттуу бөлүгү моралдык мотивдер менен мүнөздөлөт. Балдар көрүүсүн көзөмөлдөө аркылуу жүрүм-турумун өзү башкарат.

5-6 жашта мектеп жашына чейинки балдардын арсеналында кандайдыр бир трюктар пайда болот, алар алагды кылбоого мүмкүндүк берет. Беш жашка келгенде балдар иш-аракеттин ар кандай компоненттери бири-биринен көз каранды экенин түшүнө башташат.

Алты жашка чыккандан кийин баланын иш-аракеттери жалпыланат. Ал өзүм билемдик менен иш-аракеттерди жасайт, муну мектепке чейинки баланын демилгеси жана активдүүлүгү менен баалоого болот.

6-7 жашта балдар өздөрүнүн жетишкендиктерине карата адекваттуураак мамиледе болушат. Ошол эле учурда алар теңтуштарынын ийгилигин көрүп, баалайт.

Мектепке чейинки улгайган балдарда психикалык процесстерде да өзүм билемдик байкала баштайт. Бул алардын ой жүгүртүү жана эс тутум, элестетүү, сүйлөө жана кабылдоо сыяктуу ички психикалык өзгөчөлүктөрүнө тиешелүү.

Эмоционалдык-эрктүү чөйрөнү өнүктүрүү

Бала менен туура эмес баарлашуу төмөнкүлөргө алып келиши мүмкүн:

1. Баланын энеге бир жактуу байланышы. Бул процесс көбүнчө баланын теңтуштары менен баарлашууга болгон муктаждыгын чектейт.
2. Ата-энелердин нааразычылыгын билдирүүсү. Бул баланын дайыма коркуу жана толкундануу сезимине өбөлгө түзөт.

Психикадамектепке чейинки курактагы бала ата-энесинин эмоцияларын таңуулоосунан улам келип чыккан артка кайтпас процесстерге дуушар болушу мүмкүн. Мындай учурларда балдар өздөрүнүн сезимдерин байкабай калышат. Мисалы, кээде кичинекей адамдын жашоосунда болгон ар кандай окуялар ага эч кандай эмоцияны жаратпайт. Бирок чоңдордун ага бир нерсе жактыбы, курбуларынын же анын тегерегиндеги чоңдордун кандайдыр бир аракеттерине таарынганбы деген тынымсыз суроолору ымыркайдын мындай жагдайларды байкап, кандайдыр бир реакция жасоосуна алып келет. Муну кылба.

Балдардын эмоционалдык-эрктүү чөйрөсүн өнүктүрүү үчүн ата-энелер жана мугалимдер мектепке чейинки балдар үчүн оюндарды, музыкалык сабактарды, сүрөт сабагын ж.б. Мындай атайын уюштурулган иш-аракеттердин жүрүшүндө балдар кабылдоодон улам пайда болгон сезимдерди башынан өткөрүүгө үйрөнүшөт.

Эмоционалдык-эрктүү чөйрөнүн активдүү өнүгүшү эки ыкманы колдонуу менен шартталган. Бул кум, ошондой эле жомок терапиясы. Келгиле, аларды кененирээк карап чыгалы.

Жомок терапиясы

Бул ыкманын тарыхынын терең тамырлары бар. Бирок, Р. Гарднер менен В. Пропп изилдөө жүргүзмөйүнчө, балдар үчүн жомоктор көңүл ачуудан башка эч нерсе деп эсептелчү эмес. Бүгүнкү күнгө чейин, мындай фантастикалык жана абдан кызыктуу окуялардын жардамы менен инсанды интеграциялоо, кичинекей адамдын аң-сезимин кеңейтүү жана анын чыгармачылык жөндөмдүүлүктөрүн өнүктүрүү процесси абдан активдүү жүрүп жатканы белгилүү. Бул учурда бала менен айлана-чөйрөнүн ортосундагы өз ара аракеттенүү сызыгынын калыптанышы ишке ашат.тынчтык.

Мектепке чейинки балдар үчүн жомоктор туура тандалган болсо, алар чоң эмоционалдык резонанс жаратышы мүмкүн. Ошол эле учурда алардын сюжеттери баланын аң-сезимине гана эмес, аң-сезимине да багытталат.

Балдардын эмоционалдык чөйрөсүндө четтөөлөр болгон учурда жомоктор өзгөчө мектепке чейинки балдар үчүн актуалдуу. Чынында эле, бул учурда баарлашуу үчүн эң эффективдүү кырдаалды түзүү талап кылынат.

Жомоктор төмөнкү функцияларды аткаруу менен баланын эмоционалдык жана эрктик чөйрөсүн өнүктүрүүгө жардам берет:

• кыйын кырдаалдарга психологиялык даярдык;
• ар кандай ролдорду ойноп көрүү, ошондой эле аракеттерди жана аткарууну баалоо;
• тыянактарды түзүү, ошондой эле аларды реалдуу жашоого өткөрүү.

Жомок терапиясы ар кандай ыкмалар түрүндө колдонулат. Бул болушу мүмкүн:

1. Жомок-метафора. Фантастикалык жана адаттан тыш окуялардын сүрөттөрү жана сюжеттери баланын аң-сезиминде эркин ассоциацияларды жаратууга жардам берет. Келечекте алардын баарын чоңдор талкуулап, оңдоп чыгышы керек.
2. Жомоктордун каармандарын жана сюжеттерин тартуу. Бул ыкманы колдонууда ассоциациялар сөз түрүндө эмес, графикалык формада пайда болот.

Жомоктор мектеп жашына чейинки балдарга жашоодо эмне жакшы, эмне жаман деген түшүнүктү калыптандырууга жардам берет. Каармандардын кыймыл-аракетинин жана кылык-жоруктарынын негизинде бала тигил же бул жүрүм-турум багыты боюнча өз өкүмүн чыгарат.

Жомокту мектепке чейинки балдар үчүн оюндарды өткөрүүдө да колдонсо болот. Бул учурда балада мимика жана интонация пайда болот.

Мектепке чейинки баланын эмоционалдык-эрктүү чөйрөсүн өнүктүрүү үчүн жомоктордун эффективдүүлүгү бул баяндоодо түздөн-түз моралдык жана тарбиялоонун жоктугу менен түшүндүрүлөт. Кошумчалай кетсек, сүрөттөлгөн окуялар ар дайым логикалык жана курчап турган дүйнөдө орун алган себеп-натыйжа байланыштары менен шартталган.

Кум терапиясы

Баланын эмоционалдык-эрктүү чөйрөсүн активдештирүүнүн бул ыкмасы жөнөкөй, жеткиликтүү, ыңгайлуу жана ар түрдүү. Анын кандай артыкчылыктары бар? Кум терапиясы эффективдүү, анткени ал мектепке чейинки балдарга өзүнүн жеке дүйнөсүн курууга мүмкүндүк берет. Ошол эле учурда бала өзүн оюндун эрежелерин койгон жаратуучунун ролунда сезет.

Кадимки кум чачуу балдарды тынчтандырып, стресстен арылтууга мүмкүндүк берет. Фигураларды скульптуралоодо алар майда моторикасын өнүктүрөт, фантазияны ойготуп, кызыгуусун арттырат.

Кум терапиясын колдонуу аркылуу адистер баладагы психологиялык травманы аныктап, аны жок кыла алышат. Ушундай эле ыкма өнүгүүсү артта калган жана вербалдык сферасынын жетишсиздиги бар балдар менен иштөөдө эң активдүү колдонулат.

Эмоционалдык интеллект

Бул терминдин эл аралык аббревиатурасы – EQ. Бул балдардын өз эмоцияларын баамдап, аларды иш-аракеттери жана каалоолору менен байланыштыруу жөндөмү катары түшүнүлөт. Төмөн EQ баалуулуктары менен мектепке чейинки балдардын социалдык жана коммуникативдик өнүгүүсүнүн төмөндүгү жөнүндө айтууга болот. Бул балдардын жүрүм-туруму карама-каршы келет. Алар курдаштары менен кеңири байланышка ээ эмес жана өз оюн айта алышпайтмуктаждыктары. Мындан тышкары, мындай мектепке чейинки балдар агрессивдүү жүрүм-туруму жана дайыма коркуу сезими болушу менен башка балдардан айырмаланат.

Мектепке чейинки балдардын эмоционалдык интеллектинин өнүгүшүнө төмөнкү оюндар көмөктөшөт:

1. "Бактылуу Пил". Мындай оюн жаныбарлардын жүзүн чагылдырган сүрөттөрдү колдонуу менен жүргүзүлөт. Мугалим сүрөттө белгилүү бир эмоцияны көрсөтүшү керек. Андан кийин ал балдардан ошол эле сезимге ээ болгон жаныбарды табууну суранат.
2. "Кандайсың?". Бул оюн мугалимге аффективдүү жүрүм-туруму бар балдардын эмоциясын жана маанайын аныктоого мүмкүндүк берет. Бул үчүн балага анын маанайын эң так көрсөткөн эмоциянын сүрөтү бар картаны тандоону сунушташыңыз керек (учурда, кечээ, бир саат мурун ж.б.).
3. "Пиктограммалар". Бул оюнду өткөрүү үчүн, үй ээси кесилген карттарды жана бүтүндөй топтомун даярдашы керек. Алардын биринчисин аралаштырыңыз, ошондо бала моделге ылайык сүрөттү толугу менен чогултат.

Музыкалык оюндар

Иштин бул түрү баланын эмоционалдык-эрктүү чөйрөсүн эффективдүү өнүктүрүүгө да салым кошот. Анын өзгөчөлүктөрүн карап көрүңүз.

Мектепке чейинки балдар үчүн музыкалык оюндар аларга каармандардын жана образдардын ролун тартууга жардам берет, ошол эле учурда алар менен байланышкан сезимдерди берет. Бул учурда негизги куралы баланын өзү болуп саналат. Мектепке чейинки балдар үчүн музыкалык оюндарды өткөрүүдө балдар үнүн, дене түзүлүшүн колдонуп, ар кандай үндөрдү, экспрессивдүү кыймылдарды жана жаңсоолорду кайталайт.

Эмоционалдык-эрктүү чөйрөнү активдештирүү мененБул ыкманы колдонуу менен мугалим эң жөнөкөйдөн эң татаалга өтүүсү маанилүү. Бул үчүн баштапкы класстарда жеке эмоциялык-оюндук компоненттер гана колдонулат. Балдар кийинчерээк гана сүрөттү өз алдынча ойной башташат.

Музыкалык оюндардын түрлөрү жана формалары абдан ар түрдүү болушу мүмкүн. Булар пластикалык импровизациялар, обондордун үнүнө диалогдор, драмалык спектаклдер жана башкалар.

Бул музыкалык оюндардын бири "Аты менен чакыруу" деп аталат. Аны ишке ашыруунун максаты балдарды теңтуштарына карата жакшы мамиледе тарбиялоодо. Балага топту курдашына ыргытуу же оюнчукту берүү сунуш кылынат, ошол эле учурда аны эркелетип атын аташат. Балага иш-аракеттер карала турган адамды тандоо үчүн бир аз убакыт берилет. Фондо орточо музыка угулушу керек. Обон аяктагандан кийин мектепке чейинки бала тандоо жасашы керек.