Тарбиялоонун ыкмалары жана ыкмалары: сүрөттөлүшү, мүнөздөмөсү, классификациясы

2024 Автор: Priscilla Miln | [email protected]. Акыркы өзгөртүү: 2024-02-18 05:19

Билим берүү бул коомдук көрүнүш. Бул жаш муундун жашоого, адамдардын ортосундагы мамилелерге кирүүсүнө шарт түзгөн карама-каршылыктуу жана татаал коомдук-тарыхый процесс. Башка нерселер менен катар билим берүү коомдук прогресстин өнүгүшүнө көмөк көрсөтөт. Ошол эле учурда бул бир катар элементтерден турган ажырагыс система болгон чыныгы технология. Келгиле, аларды кененирээк карап чыгалы.

Ата-энелик ыкмалары

Бул концепция билим берүү технологиясынын негизги элементи болуп саналат. Мугалим колдонгон методдор белгилүү түрдө уюштурулган иш-аракеттер. Ошол эле учурда алардын ар бири өзүнүн конкреттүү милдетин жекече чечет. Билим берүүнүн тигил же бул ыкмаларын колдонуу бул процесске катышкан субъекттердин өзгөчөлүктөрүнө жараша болот. Ошол эле учурда окуучуларда айрым сапаттардын басымдуу өнүгүү касиеттери өзүнүн көрүнүшүн табат.

Билим берүү ыкмаларынын белгилүү бир функциялары бар. Алардын ар биринде өзүнө гана мүнөздүү болгон педагогикалык таасир көрсөтүүнүн ыкмалары жана каражаттары бар.

Мугалимдер өздөрүнүн кесиптик ишмердүүлүгүнүн жүрүшүндө комплекстүү мамилени колдонгондо гана окуучунун инсандыгын калыптандырууда аларга коюлган милдеттерди чече аларын белгилей кетүү керек. Ал эми коомдук уюмдардын катышуусу менен бүткүл педагогикалык жамааттын макулдашылган аракеттерин билдирет.

Тарбиялоо методдору ар кандай техникаларга жана каражаттарга негизделген. Алар бири-бири менен тыгыз байланышта жана ажырагыс биримдикте иш жүзүндө колдонулат.

Билим берүү каражаттары

Бул концепция мугалимдин окуучуларына таасир этүүдө колдонгон бардык нерсесин билдирет. Билим берүү каражаттарын эки топко бөлүүгө болот. Бир жагынан алганда, алар ар түрдүү иш-чараларды камтыйт. Экинчи жагынан, тарбия каражаттары деп мугалим тарабынан педагогикалык таасир көрсөтүүнүн белгилүү бир ыкмасын ишке ашыруу процессинде колдонулган конкреттүү объектилердин жана иш-аракеттердин жыйындысы түшүнүлөт. Бул сөз же көрсөтмө куралдар, адабияттар жана баарлашуулар, кинолор, музыкалык жана визуалдык искусство чыгармалары ж.б. болушу мүмкүн.

Ата-энелик ыкмалары

Бул элемент педагогикалык таасир көрсөтүү методдорунун ажырагыс бөлүгү болуп саналат. Ар кандай ыкмаларды колдонуу аркылуу баланын көз карашын, анын мотивдерин, жүрүм-турумун өзгөртүүгө болот. Мындай таасирдин натыйжасында окуучунун резервдик мүмкүнчүлүктөрү ишке кирет. Андан кийин бала башталаттигил же бул иш.

Бардык учурдагы билим берүү ыкмалары топторго бөлүнгөн. Алардын биринчиси балдардын курдаштарынын тобунда баарлашуусун жана ишмердүүлүгүн уюштуруу менен байланышкан. Бул топко төмөнкүдөй билим берүү ыкмалары кирет:

1. "Эстафета". Мугалим өз иш-аракеттерин ар түрдүү топтордун окуучулары өз ара аракетте тургандай уюштурат.
2. "Эң жакшыга көңүл буруңуз". Балдар менен баарлашуу учурунда мугалим алардын эң жакшы жактарын баса белгилегенге аракет кылат. Баалоо объективдүү жана конкреттүү фактыларга негизделиши керек.
3. "Өз ара жардам". Бул ыкманы колдонууда педагогикалык иш жалпы иштин ийгилиги балдардын бири-бирине канчалык жардам бере турганына жараша боло тургандай уюштурулат.
4. "Стереотиптерди бузуу". Бул ыкма балдардын аң-сезимине командада көпчүлүк мүчөлөрүнүн пикири дайыма эле туура боло бербестигин түшүндүрүүнү камтыйт.
5. "Өзүм жөнүндө окуялар". Бул ыкманы мугалим балдар бири-бирин жакшыраак түшүнүү үчүн колдонот. Ал аларды өздөрү жөнүндө жомок ойлоп табууга жана аны достору менен кичинекей оюн катары ойноого чакырат.
6. "Эрежелер боюнча баарлашуу." Бул учурда мугалим окуучуларына белгилүү бир эрежелерди коёт. Алар окуучулардын жүрүм-турумун жана баарлашуусун жөнгө салуу жана жолдоштордун пикирин кандай тартипте жана кандай учурларда жокко чыгарууга, сынга алууга жана толуктоого болоорун аныктоого багытталган. Бул ыкма ар биринин статусун коргоп, баарлашууда терс учурларды жок кылууга мүмкүндүк береткатышуучулар.
7. "Позицияны оңдоо". Бул ыкманы колдонууда мугалим окуучулардын пикирин, ошондой эле алар кабыл алган ролдорду жана образдарды сылыктык менен өзгөртө алат, бул алардын курбулары менен баарлашуусунун өндүрүмдүүлүгүн төмөндөтөт.
8. "Жалпы пикир". Бул ыкма чынжыр боюндагы башка адамдар менен болгон мамилелер темасында студенттердин билдирүүсүн камтыйт. Ошол эле учурда айрымдары башталып, экинчиси улантып, айтылган пикирди тактап, толуктайт. Жөнөкөй баа берүүдөн балдар аналитикалык ойлорго өтүшөт. Андан кийин, тиешелүү талаптарды киргизүү менен, мугалим сүйлөшүүнү көйгөйлүү билдирүүлөрдүн негизги агымына которот.
9. "Адилет бөлүштүрүү". Бул ыкма ар бир окуучунун демилгесинин көрүнүшү үчүн бирдей шарттарды түзүүгө мүмкүндүк берет. Анткени, кээ бир балдардын агрессивдүү чабуулдары жана аткаруулары классташтары менен баарлашуу каалоосун өчүрүп койгон учурлар көп кездешет.
10. "Мизен-сахна". Бул техниканын маңызы окуучулар класста бири-бири менен белгилүү комбинацияларда жайгашканда баарлашуунун мүнөзүн өзгөртүү жана аны активдештирүү болуп саналат, ал тапшырмалардын ар кандай баскычтарында орун алышы мүмкүн.

Методдордун кийинки тобу мугалим менен баланын ортосундагы диалогду уюштурууну камтыйт, ал акырында тигил же бул олуттуу проблемага баланын мамилесин калыптандырууга көмөктөшүүгө тийиш. Бул учурда, колдонуңуз:

1. "Рол маскасы". Мугалим окуучуларын өзүнүн атынан эмес, кимдин ролун ойной турган башка адамдын образына кирүүгө чакырат.
2. "Абалды болжолдоо." Бул ыкманы колдонууда мугалиммаек жүргүзүү менен, балдарды белгилүү бир чыр-чатактын өнүгүшү жөнүндө болжолдоого чакырат. Ошол эле учурда мугалим балдар менен бирге бул кырдаалдан чыгуунун жолун табууга аракет кылышы керек.
3. "Карама-каршылыктарды ачуу". Бул ыкманы колдонууда мугалим окуучуларына чыгармачылык тапшырма берет. Аны ишке ашыруунун жүрүшүндө ал балдарды бири-бирине карама-каршы келген бир нече көз караштарды талкуулоого чакырат.
4. "Балдар тандаган темадагы импровизация." Бул ыкма окуучулардын чыгармачылык ишин да камтыйт. Балдар алардын кызыгуусун жараткан каалаган теманы тандап, бардык окуяларды таптакыр жаңы шарттарга өткөрүшөт.
5. "Каршы суроолор". Мугалим окуучуларын топторго бөлөт. Алардын ар бири каршы суроолорду даярдай баштайт. Андан кийин алар жооптор менен бирге жамааттык талкууга алынышы керек.

Педагогикалык ыкмаларды колдонууда мугалим биринчи кезекте өзүнүн үлгүсүнө көңүл буруусу, көз карандысыз эксперттерге кайрылуусу, кырдаалдын өзгөрүшүнө көз салуу ж.б.

Билим берүү ыкмалары – бул билим берүүнүн жеке каражаттарын колдонуунун өзгөчө учурлары. Бул учурда конкреттүү педагогикалык кырдаалды эске алуу зарыл шарт болуп саналат. Окутуунун технологиясындагы методдор жана ыкмалар бири-бирин алмаштыра алат. Мисалы, ынандыруу. Бир жагынан илимий дүйнө таанымын калыптандырууга мүмкүндүк берген негизги ыкмалардын катарына кирет. Башка жагынан алып караганда, бул методикалык ыкмалардын бири болуп саналат. Мында ынандыруу мисал же көнүгүү сыяктуу ыкмаларды ишке ашырууда колдонулат.

Ээликбилим берүү технологиясынын элементтери

Тарбиялоонун ыкмаларын, ыкмаларын жана каражаттарын билүү мугалимдин педагогикалык технологияны профессионалдуу өздөштүрүүсүнө такыр түшүнбөйт. Бул элементтер тийиштүү иретке ээ болгондо гана аларга дайындалган ролду ойношот.

Тарбиянын ыкмаларына, ыкмаларына жана каражаттарына ээ болуу мугалимдин конкреттүү кырдаалда эң эффективдүү боло тургандарын тандап алышына шарт түзөт. Ошол эле учурда, ал аларды белгилүү бир комбинацияда колдонот же көрсөтүлгөн компоненттердин бирине артыкчылык берет.

Тарбиялоонун методдорунун жана ыкмаларынын бүтүндөй системасы мугалим тарабынан комплекстүү түрдө колдонулушу жана ал тарабынан кыйыр же түз колдонулушу керек. Бул элементтердин негизги максаты – окуу процессинин бардык тараптарынын ортосунда боло турган эң натыйжалуу өз ара аракеттенүүнү орнотуу.

Билим берүүнүн методдору жана ыкмалары алардын технологиялык өз ара байланышынын жыйындысында колдонулушу керек. Ошондо гана мугалимдин алдына койгон максаттарга жетүү мүмкүн болот. Окутуунун жана тарбиялоонун эч бир методдору жана методдору езунче алынган адамда жогорку моралдык сапаттарды, ишенимди жана ан-сезимди калыптандырууну камсыз кыла албайт. Башкача айтканда, бул элементтердин бири да универсалдуу эмес жана мугалимдин алдында турган милдеттерди чече албайт.

Окутуу менен тарбиялоонун методдору жана ыкмалары кандайча түзүлүшү керек? Бул маселени чечүүнүн башталышы булардын ар биринин ролун тактоо болуп саналатпедагогикалык практикадагы элементтер. Эреже катары, мугалим сабакка келип, кийинки академиялык саатта балдарды тарбиялоонун кандай ыкмаларын жана ыкмаларын колдонот деп ойлобойт. Ошентсе да, ал оор кырдаал пайда болгондо, өзгөчө зарыл болгон өзүнүн жүрүм-турум линиясын курууга туура келет. Бул үчүн, мугалим мүмкүн болгон чечимдердин белгилүү бир топтому жөнүндө билим керек болот. Тарбиялоонун ыкмаларына жана ыкмаларына ээ болуу аларды системалуу түрдө колдонууга мүмкүндүк берет. Бул учурда мугалим окуучулар менен күнүмдүк иштөөдө эмне кылуу керектиги жөнүндө так түшүнүккө ээ болот, ошол эле учурда максаттарга жетүү үчүн эң натыйжалуу каражаттарды аныктайт.

Инсандык аң-сезимди калыптандыруу

Педагогикалык практикада адамды курчап турган дүйнөнүн кубулуштары жана негизги окуялары жөнүндөгү билимдерди берүүгө мүмкүндүк берүүчү тарбиялоонун ыкмалары жана ыкмалары бар. Алардын негизги максаты - ишенимдерди жана концепцияларды калыптандыруу, алардын өз пикирин жана болуп жаткан окуяларга баа берүү.

Бул топтун тарбиялоо методдорунун жана ыкмаларынын жалпы белгилерине алардын оозекилиги кирет. Башка сөз менен айтканда, алар сөзгө багытталган. Жана ал, өзүңөр билгендей, бардык убакта инсанды калыптандыруу процессинин эң күчтүү куралы болгон. Колдонулган тарбиянын ыкмалары жана ыкмалары менен сөз окуучунун аң-сезимине багытталган. Ошону менен бирге, андагы окуялардын, ой жүгүртүүлөрдүн пайда болушуна өбөлгө түзөт. Сөздүн жардамы менен балдар өз аракеттеринин мотивациясын жана жеке тажрыйбасын түшүнө башташат. Бирок, андан тышкарыбилим берүүнүн башка ыкмалары жана ыкмалары, мындай таасир жетишерлик натыйжалуу боло албайт. Ошондуктан инсандын аң-сезимин калыптандырууда ишенимдер жана аңгемелер, түшүндүрмөлөр жана түшүндүрмөлөр, этикалык баарлашуулар жана лекциялар, насааттар менен талаш-тартыштар, мисалдар жана сунуштар колдонулат. Келгиле, бул элементтердин айрымдарын кененирээк карап чыгалы.

Тарбиялоонун педагогикалык методдорунда жана ыкмаларында колдонулуп, ынаным – бул белгилүү бир түшүнүктүн жүйөлүү далили, болуп жаткан окуяларга баа берүү же моралдык позиция. Мугалим окуучуларды аларга сунушталган маалыматты угууга чакырат. Бирок, ошол эле учурда, балдар өкүмдөрдү жана түшүнүктөрдү гана эмес, кабыл алат. Мугалимдин өз позициясын көрсөтүү логикасына көбүрөөк көңүл бурушат. Алынган маалыматты баалоодо студенттер өздөрүнүн позицияларын жана көз караштарын ырасташат, же аларды оңдоого киришет. Айтылгандын чын экенине ынанып, алар коомдук мамилелерге, коомго жана дүйнөгө өз көз караштарынын системасын түзө алышат.

Ынандыруу тарбиялоо ыкмасы катары анын ар кандай формаларында ишке ашырылышы мүмкүн. Атап айтканда, мугалим тамсилдерди жана библиялык мисалдарды, тарыхый аналогияларды жана адабий чыгармалардан үзүндүлөрдү колдоно алат. Бул сөз талкууларда да жетиштүү таасирдүү болот.

Мектепке чейинки билим берүүнүн ыкмаларынын жана ыкмаларынын арасында эң кеңири таралган окуя. Ал башталгыч жана орто класстарда да колдонулат.

Окуя белгилүү бир фактылардын жандуу жана эмоционалдуу чагылдырылышы. Ошону менен бирге адеп-ахлактык тарбиялоонун ыкмаларынын жана ыкмаларынын катарына кирет. Жардамы мененокуялар балдар жакшы менен жаманды айырмалоо жөндөмүн үйрөнүшөт. Алар коомдогу жүрүм-турум эрежелери, ошондой эле адеп-ахлактык иштер жөнүндө маалыматтарды өздөштүрүшөт.

Окуяны окуп жатып мугалим балдарга тигил же бул окуянын каармандары менен мамиле түзүүгө үйрөтөт. Ошону менен бирге ал окуучуларына жакшы иш деген түшүнүктү ачып берет. Ошондой эле балдар кайсы баатырларды туураш керек жана алардын мүнөзүнүн кандай сапаттары окуучуларга үлгү болушу керектиги жөнүндө угушу керек. Окуя балдарга өздөрүнүн да, теңтуштарынын да жүрүм-турумун жаңы көз караш менен карап чыгууга мүмкүндүк берет.

Жомоктор кичинекей мектепке чейинки топторго барган балдар үчүн колдонулат. Аларда 2-3 баатырдан ашпашы керек. Бул балдарга сюжетти түшүнүүгө жана түшүнүүгө мүмкүндүк берет. Орто жана жогорку тайпалардын окуучулары үчүн мугалим татаалыраак аңгемелерди тандайт. Бул курактагы бала укканын талдап, кандайдыр бир жыйынтык чыгара алат.

Адеп-ахлактык тарбиялоонун ыкмаларынын жана ыкмаларынын арасында түшүндүрмө да бар. Ал мугалим окуянын жардамы менен балдарга кандайдыр бир жүрүм-турум эрежелерин, принциптерди, мыйзамдарды ж.б. так жана так түшүнүүгө жетише албаган учурларда колдонулат. Түшүндүрүү – бул тигил же бул өкүмдүн чындыгын аныктаган логикалык жактан байланышкан корутундуларга негизделген көрсөтүүнүн демонстративдик формасы. Көп учурда мугалим бул ыкманы окуучуларга байкоо жүргүзүү менен айкалыштырат. Бул ага акырындап алар менен баарлашууга мүмкүнчүлүк берет.

Адамдын аң-сезимин калыптандыруу үчүн колдонулган дагы бир ыкма – тактоо. Мугалим ошолордо ага кайрылатал балдардын сезимдерине таасир этүү менен, алар үчүн жаңы моралдык буйруктар жөнүндө маалымат берүү керек болгон учурларда. Түшүндүрүү жүрүм-турум формасын жана моралдык сапатты калыптандыруу жана бекемдөө үчүн колдонулат. Бул ыкма түшүндүрүү жана аңгемеден анын жеке адамга же белгилүү бир топко багытталган таасири менен айырмаланат. Мектепке чейинки балдар менен иштөөдө педагогикалык практикада түшүндүрүү дайыма колдонулат. Анткени, бул балдардын турмуштук тажрыйбасы аз жана ар дайым эле берилген кырдаалда туура иш кыла алышпайт. Ошондуктан мугалим аларга айрым талаптарды жана жүрүм-турум эрежелерин түшүндүрүп, атап айтканда, бала бакчадагы режимди сактоонун зарылдыгын көрсөтүүсү маанилүү. Бул ыкманы колдонгон мугалим үчүн эң негизгиси аны белгиге айландырбоо.

Окуучу белгилүү бир мамилени кабыл алышы керек болгон учурларда, сунуш колдонулат. Анын жардамы менен мугалим инсанга таасир этип, анын ишмердүүлүгүнө мотивдерди түзө алат.

Сунуш мектепке чейинки балдарды тарбиялоонун башка ыкмаларын, ыкмаларын бекемдейт. Ал өзгөчө сезимдерге жана алар аркылуу адамдын эрки менен акылына күчтүү таасир этет.

Тарбия берүүнүн эң эффективдүү ыкмаларынын бири болгон бул ыкманы колдонууда мугалим колдонгон билим берүү ыкмалары өзүн-өзү гипноздоо процесси менен байланышкан. Ошол эле учурда бала өзүнүн жүрүм-турумуна эмоционалдык баа берүүгө аракет кылат.

Талаптын түшүндүрүү жана сунуш менен бир убакта айкалышы тарбия берүүнүн дагы бир ыкмасы – насаат айтуу. Бул учурда, көп нерсе кайсы формага жараша болотмугалим балага, мугалимдин моралдык сапаттарынан, авторитетинен кайрылат. Бул учурда билим берүүнүн кандай формалары колдонулушу мүмкүн? Насаат айтуунун ыкмалары жана ыкмалары - мактоо, уялуу сезимине чакыруу, өзүн-өзү сыйлоо, өкүнүү. Ошол эле учурда бала оңдоонун жолдорун билиши керек.

Коомдогу жүрүм-турумдун тажрыйбасынын ыкмалары жана иш-аракеттерди уюштуруу

Мугалим өз ишмердүүлүгүндө балдардагы жүрүм-турум адаттарын иштеп чыгууга умтулат, бул келечекте анын окуучулары үчүн норма болуп калат. Ошону менен бирге ал предметтик-практикалык чөйрөгө таасир этүүчү билим берүүнүн формаларын, ыкмаларын, ыкмаларын жана каражаттарын колдонуусу зарыл. Бул элементтерди колдонуу балдардын коомдо өзүн уникалдуу индивидуалдык катары ишке ашырууга мүмкүндүк берүүчү сапаттарды өнүктүрүүгө өбөлгө түзөт.

Окшош ыкмаларды, усулдарды жана тарбиялоо ыкмаларын кененирээк карап чыгалы. Ошол элементтердин бири машыгуу болуп саналат. Мугалим белгилеген аракеттерди кайталап аткаруу менен алар балдарда автоматизмге алып келет. Көнүгүүлөрдүн натыйжасы - белгилүү бир адаттар жана көндүмдөр, башкача айтканда, адамдын туруктуу сапаттары. Алардын арасында баарлашуу маданияты, тартип, уюшкандык, өзүн өзү башкара билүү жана чыдамкайлык бар.

Билим берүүнүн ыкмаларынын бири – окутуу. Бул интенсивдүү көнүгүү. Алар ошол эле учурда жогорку деңгээлде болууга тийиш болгон керектүү сапаттарды тез калыптандыруу зарыл болгондо бул ыкмага кайрылышат.

Ата-эне тарбиялоонун дагы бир ыкмасы - суроо-талап. Аны колдонууда жеке мамилелерде чагылдырылган жүрүм-турум нормасы,баланын белгилүү бир активдүүлүгүн стимулдайт, аны пайда кылат же ага бөгөт коёт. Ошол эле учурда карекчиде кандайдыр бир сапаттар пайда болот. Талаптар оң же терс болушу мүмкүн. Алардын акыркысы тикелей буйруктар, коркутуулар жана айыптоолор.

Балдарда керектүү сапаттарды өрчүтүп, жакшы аракеттерге көнүктүрүүнүн дагы бир ыкмасы – бул тапшырма. Максатына, мүнөзүнө жана мазмунуна жараша жеке, топтук, жамааттык, ошондой эле убактылуу же туруктуу болушу мүмкүн. Каалаган буйрутманын эки жүзү болот:

• бийликтин өлчөмү (сизден суралган, ар кимге тапшырылган иштин ийгилиги ж.б.) сизден көз каранды;
• жоопкерчиликтин өлчөмү (эркти көрсөтүш керек, ишенип берилген нерсе аткарылышы керек ж.б.).

Активдүүлүктү жана жүрүм-турумду стимулдаштыруу ыкмалары

Мугалимдердин милдеттеринин бири балдардын адеп-ахлактык сезимдерин калыптандыруу. Аны ишке ашыруу үчүн инсандын курчап турган дүйнөнүн кубулуштарына жана андагы объекттерге оң же терс мамилесин пайда кылган тарбиялоонун педагогикалык ыкмалары жана ыкмалары колдонулат. Балдар өздөрүнүн жүрүм-турумуна туура баа бере башташат. Ал эми бул болсо өз кезегинде адамдын өзүнүн муктаждыктарын аңдап билүүгө жана жашоо максаттарын тандоосун ишке ашырууга өбөлгө түзөт.

Мындай ыкмаларды кененирээк карап көрөлү. Алардын бири - дем берүү. Бул мугалимдин окуучуларынын иш-аракетине оң баа бергендигинин көрүнүшү. Көңүл ачууну колдонуу балдардын позитивдүү адаттарын жана көндүмдөрүн консолидациялоого, позитивдүү эмоциялардын толкундануусун алып келүүгө мүмкүндүк берет.жана балага ишенимди пайда кылуу. Бул ыкманын ыкмаларынын арасында мактоо жана жактыруу, сыйлык берүү жана ыраазычылык бар.

Окуучулардын каалабаган иш-аракеттеринин алдын алуу, башка адамдар жазалоодон мурун балдарда күнөөлүү сезимди пайда кылуу. Анын ыкмалары: белгилүү бир укуктарды чектөө жана ажыратуу, балага кошумча милдеттерди жүктөө, айыптоо жана моралдык айыптоо. Мындай жазалардын түрлөрү да ар кандай болушу мүмкүн - салттуу же экспромттук.

Баланын атаандаштыкка, өзүн башкалар менен салыштырууга жана лидерликке болгон табигый муктаждыктарын канааттандыруу атаандаштык сыяктуу ыкмага жол берет. Ал мектеп окуучуларынын коомдогу жүрүм-турум тажрыйбасын өздөштүрүүгө мүмкүндүк берет, эстетикалык, моралдык жана физикалык сапаттарды өстүрөт. Атаандаштык процессинде адамдын атаандаштыкка жөндөмдүүлүгү калыптанат, ал ар түрдүү ишмердүүлүктө өзүн өзү ишке ашырууга үйрөнөт. Мелдеш дене тарбиясынын методдорунун жана ыкмаларынын элементтеринин бири болуп саналат.

Өзүн-өзү башкаруу жана башкаруу

Мугалим өзүнүн иш процессинде окуучулардын жүрүм-турумун жана ишмердүүлүгүн изилдөөгө тийиш. Башкача айтканда, балдарды дайыма көзөмөлдөп турушу керек. Мындан тышкары, студенттер өзүн өзү башкара билүү аркылуу өздөрүн үйрөнүшү керек.

Мындай учурда мугалим төмөнкү ыкмаларды колдоно алат:

• балдарга педагогикалык көзөмөл;
• окуучулардын тарбиясын ачкан талкуулар;
• суроолор (оозеки, анкета ж.б.);
• коомдук пайдалуу натыйжаларды талдооаракеттер;
• балдардын жүрүм-турумун изилдөө үчүн өзгөчө кырдаалдарды түзүңүз.

Адамдын жүрүм-турумун өзүн өзү уюштурууга багытталган өзүн-өзү башкаруу ыкмаларын колдонууда анын эрки, акылы, сезимдери, интроспекциясы же өзүн-өзү таануусу колдонулушу мүмкүн. Алардын биринчисинин маңызы балдардын (көбүнчө өспүрүмдөрдүн) инсандыгына кызыгып, өздөрүнүн иш-аракеттери жана айлана-чөйрөгө болгон мамилеси жөнүндө көбүрөөк ойлоно башташканында. Ошол эле учурда алар өздөрүнүн муктаждыктарына жана каалоолоруна, коомдогу абалына моралдык баа беришет.

Өзүн-өзү таануунун жардамы менен балдар өзүн кайталангыс, кайталангыс жана көз карандысыз адам катары кабыл алып, билим берүүнүн субъектилерине айланат. Бала өзүнүн ички дүйнөсүн ачып, өзүнүн "менин" жана коомдогу позициясын түшүнө баштайт.

Экологиялык билим

Бул багыт мамлекеттик деңгээлде кабыл алынган билим берүү программасынын бир бөлүгү катары каралат. Алдыга коюлган милдеттерди чечүү үчүн мугалимдер экологиялык билим берүүнүн ар кандай ыкмаларын жана ыкмаларын колдонушат. Алар эмне?

Мугалимдер визуалдык ыкмаларды активдүү колдонушат, анын ичинде:

1. Байкоо. Ал, адатта, белгилүү бир объекти, максаты жана убакыт алкагы бар. Жаныбарлардын жүрүм-турумуна, жансыз жана жандуу нерселердин өнүгүшүнө, ошондой эле алардын түзүлүшүнүн сапаттары менен касиеттеринин өзгөрүшүнө байкоо жүргүзүлүүдө. Ошол эле учурда кубулуштун же нерсенин сырткы көрүнүшүнүн өзгөрүшү да каралат.
2. Визуалдык материалды колдонуу. Экологиялык билим берүүдө мугалим живопись жана фотосүрөттөр, видео жана тасмалар, дидактикалык карталар, иллюстрациялар жана китептер сыяктуу каражаттарды колдонот.

Практикалык методдор балдарды экологиялык түзүлүшкө толук киргизүү үчүн колдонулат. Алардын арасында:

1. Моделдөө. Бул ыкма көбүнчө мектепке чейинки балдар үчүн, ошондой эле башталгыч жана орто мектеп окуучулары үчүн колдонулат. Бул белгилердин жана схемалардын жардамы менен реалдуу объекттерди алмаштыруудан башка эч нерсе эмес.
2. Эксперимент жана тажрыйба. Алар жасалма шарттарда изилденүүчү объектке байкоо жүргүзүүнү билдирет.
3. Экологиялык оюндар. Мобилдик жана дидактикалык, оозеки же десктоп, алар материал менен таанышууга, аны үйрөнүүгө жана аны бекемдөөгө мүмкүндүк берет. Экологиялык билим берүү ыкмасы катары оюнду бала бакчанын тарбиячылары, ошондой эле башталгыч класстын мугалимдери көп колдонушат.

Музыкалык билим

Балдарды бул багытта тарбиялоо процессинде мугалимдер жалпы педагогикада кандай ыкмаларды колдонушат. Алардын арасында визуалдык, оозеки жана практикалык. Бул ыкмалардын ар бири техниканын ар түрдүү системасын камтыйт. Бул элементтердин кайсынысын мугалим тандайт? Музыкалык билим берүүнүн конкреттүү методдору жана ыкмалары сабактын алдында турган милдеттерге, үйрөнүлүп жаткан материалдын татаалдыгына жана балдардын өнүгүү деңгээлине жараша болот.

Көп учурда мугалимдин негизги максаты балдарга дүйнөдөгү бир окуяны же кубулушту эң түстүү сүрөттөрдө көрсөтүү болуп саналат.же адамдардын же жаныбарлардын иш-аракеттери жана сезимдери жөнүндө окуя. Бул учурда музыкалык билим берүүнүн кандай ыкмаларын жана ыкмаларын колдонуу керек? Мугалим түшүнүктүү болууга умтулат. Ошол эле учурда анын негизги компоненттери:

• угуу көрүнүү (белгилүү бир обонду угуу);
• тактильдик айкындуулук (музыкалык үндөн келип чыккан толкун термелүүлөрдү дененин сезүү);
• визуалдык презентация (бий кыймылдарын көрсөтүү, ар кандай көрсөтмө куралдарды колдонуу ж.б.).

Мектепке чейинки балдарды музыкалык тарбиялоонун ыкмаларын жана ыкмаларын эске алганда, жаш балдар үчүн мугалим бул сөздү көп колдоноорун байкоого болот. Аны колдонуу окуучунун аң-сезимине багытталган, анын мазмундуу болушуна, ошондой эле баланын иш-аракетинин мазмунуна салым кошот. Көбүнчө сөздү колдонуп, мугалим түшүндүрүү катары бул ыкманын мындай ыкмасын кабыл алат. Ал жаңы музыка угуп, көнүгүү же бийлегенден кийин колдонот. Бул учурда, көбүнчө түшүндүрмө каймана аңгеме түрүндө болот

Балдарга музыкалык билим берүүнү түшүндүрбөстөн жүргүзүү мүмкүн эмес. Алардын мугалими бий кыймылдарын, ошондой эле ар кандай ырдоо ыкмаларын көрсөтүп берет.