Аномалдуу бала: аномалиялардын себептери, симптомдору жана белгилери, өнүгүү өзгөчөлүктөрү

2024 Автор: Priscilla Miln | [email protected]. Акыркы өзгөртүү: 2024-02-18 05:25

Ата мекендик жана дүйнөлүк тажрыйба көрсөткөндөй, ар кандай өнүгүүсүнүн майыптыгы бар жаш пациенттердин саны тынымсыз өсүп жатат. Бүтүндөй коом жана айрым үй-бүлөлөр дестабилдештирүүдө, айрым учурларда ар кандай курактагы эне жана балдар үчүн нормалдуу экономикалык, гигиеналык жана экологиялык шарттар жок. Терс факторлор өнүгүүнүн ар кандай аномалияларына жана ооруларына алып келет.

"Анормалдуу бала" түшүнүгү

Анормальный балдар психикалык ауытқулары нормалдуу өнүгүүнүн бузулушуна алып келген балдар. Четтөөлөр физикалык же психикалык болушу мүмкүн. Кемчилик белгилүү бир шарттарда гана өнүгүүнү бузат. Анормалдуу балдарды тарбиялоо, окутуу, профессионалдык ишмердүүлүккө жана нормалдуу коомдук жашоого тартуу педагогикалык татаал иш экендигине карабастан, бардык учурларда өнүгүүсү чындап эле олуттуу түрдө бузулбайт.

Түшүнүк, эреже катары, оорунун таасири менен шартталган жана окутуу жана тарбиялоо үчүн өзгөчө шарттарды түзүүнү талап кылган өнүгүүдө четтөөлөрдүн болушун билдирет. Процесстин жүрүшүндө кээ бир кемчиликтерди толугу менен оңдоого болот, ал эми башкалары жарым-жартылай гана реабилитациядан өтүшөт. Бардык балдарга мүнөздүү болгон анормалдуу балдардын өнүгүүсүнүн жалпы закон ченемдүүлүктөрү, ошондой эле бир катар өзгөчө көрүнүштөр бар.

Аномалдуу топ татаал жана ар түрдүү бейтаптардан турат. Аномалиялар ар кандай жолдор менен коомдук өнүгүүгө, когнитивдик жөндөмдүүлүктөргө жана окуу мүмкүнчүлүктөрүнө таасир этет. Бузуулардын татаалдыгы жана мүнөзү психологиялык-педагогикалык иштин жүрүшүндө адистер тарабынан аныкталат.

Мындай кемчилиги бар ар бир бала нормалдуу эмес экенин эске алуу керек. Бул топко ден соолугунун бузулушу бир катар четтөөлөргө алып келген балдар гана кирет. Бул чоңдор менен баладагы кемчиликтен маанилүү айырма.

Бул, мисалы, бир кулагы укпай калган же бир көзүн жоготкон баланын өнүгүүсүнүн кемчиликтери жок экенин, демек, аномал эмес экенин билдирет. Кадимки өнүгүү процесси кемтиктин айынан бузулган бейтаптарды анормалдуу деп классификациялоого болот. Башкача айтканда, сөз өзүнчө кемчилик жөнүндө эмес, анормалдуу балдардын жалпы психикалык өнүгүүсү жөнүндө болуп жатат.

Негизги жана кошумча кемчиликтер

Анормалдуу балдарды тарбиялоонун кыйынчылыгы кандайдыр бир фактор менен шартталган баштапкы кемчиликтин болушунда жанакошумча (экинчи) бузуулар. Экинчилик бузулуулар андан ары өнүгүү процессинде биринчилик кемчиликтин таасири астында пайда болот. Бул анормалдуу балдардын өнүгүүсүндөгү жалпы көрүнүш.

Ошентип, мээнин органикалык бузулушунун натыйжасында пайда болгон интеллектуалдык жетишсиздик, адатта, коомдогу өнүгүүнү жана өз ара аракеттенүүнү аныктоочу жогорку процесстердин бузулушун шарттайт. Экинчи даражадагы начар өнүгүү эң жөнөкөй психологиялык реакциялардын примитивизминде, негативизмде, өзүн жогору баалоодо, эрктүү сапаттардын жетишсиз калыптанышында көрүнөт.

Биринчи аномалиялар гана эмес, экинчилик симптомдорго таасир этет. Кээ бир учурларда, экинчилик четтөөлөр негизги факторго таасир этет. Мисалы, начар угуунун өз ара аракеттенүүсү жана ушул фондо пайда болгон терс сүйлөө кесепеттери менен төмөнкүдөй жагдай болушу мүмкүн. Бала сүйлөө өнүкпөсө, угуунун калдык функцияларын колдонбойт. Экинчи кемчиликти жоюу шартында гана (б.а. татаал коррекция жана оозеки кепти өнүктүрүү) калган угуунун мүмкүнчүлүктөрү оптималдуу түрдө колдонулат.

Балдардын анормалдуу өнүгүүсүнүн маанилүү мыйзам ченемдүүлүгү – бул баштапкы кемчилик менен келечекте пайда болгон бузуулардын төмөнкүдөй катышы: симптом түпкү себебинен канчалык алыс болсо, ошончолук аны оңдоого болот. Көрсө, элементардык процесстердин өнүкпөгөндүгүнө караганда жогорку психикалык функциялардын өнүкпөгөнү таасирге көбүрөөк дуушар болот экен.

Аномалияга алып келген себептер

Аномалиянын жүрөгүндөөнүгүү нерв системасынын органикалык же функционалдык бузулушу, белгилүү бир анализатордун перифериялык бузулушу. Себептери тубаса жана жүрүүчү болуп бөлүнөт. Негизги кемчиликтер – бул баланын көрүү же угуу аппаратынын бузулушунан келип чыккан көрүү же угуу кабылдоосунун бузулушу, тиешелүүлүгүнө жараша борбордук нерв системасынын бузулушунун натыйжасында эң жөнөкөй интеллектуалдык операциялардын бузулушу жана башка.

Мыйзам бузууларга ар кандай факторлор себеп болушу мүмкүн. Терс таасирлери түйүлдүктүн өнүгүүсүндө (пренаталдык бузулуулар), төрөттөн кийин (төрөттөн кийин), төрөттөн кийин (постнаталдык) болушу мүмкүн. Жатын ичиндеги патология менен тубаса кемтиктин айкалышы перинаталдык жаракат деп аталат.

Четтөөлөр пренаталдык мезгилге таасир этүүчү ар кандай факторлордон келип чыгышы мүмкүн: күчөгөн тукум куучулук, генетикалык коддун четтөөлөрү, ата-эненин өнөкөт оорулары же кош бойлуулук учурундагы эненин курч абалы, ата-эненин баңги затын колдонуу, алкоголдук жана тамеки чегүү, физикалык травма. жана кош бойлуулук учурундагы аялдардын психикалык бузулуулары, Rh факторунун конфликти, жагымсыз экологиялык шарттар, кесиптик зыян.

Тукум куучулук ата-эненин жыныс клеткаларынын түзүлүшү аркылуу көрүнөт. Хромосомалар баланын акыл-эсинин артта калышына, сүйлөө, угуу, көрүү, таяныч-кыймыл аппаратынын бузулушуна алып келген өнүгүү аномалияларынын белгилери жөнүндө маалыматты берет. Медициналык статистика боюнча миңгежаңы төрөлгөн балдарда хромосомалык аномалиялары бар бештен жетиге чейин балдар бар.

Себептердин дагы бир тобуна эмгек ишмердүүлүгүнүн патологиялары кирет: тез толгоо, алсыз эмгек активдүүлүгү, стимулдоо менен узакка созулган толгоо, асфиксияда баланын киндик менен чырмалышып калуусу, өз убагында төрөтпөө, табигый травма. Бузуунун маанилүү факторлору: мээнин татаалдашы менен жугуштуу оорулар, баш сөөгүнүн травмасы, мээнин чайкалышы, мээ чайкалышы, шишиктер, нейроинфекциялар жана башкалар. Кээ бир учурларда, бир нече патологиялык факторлордун таасири белгиленет - полиэтиология.

Аномалиялары бар балдардын категориялары

Дефектология баланын анормалдуу өнүгүүсүн классификациялайт:

1. Сүйлөө жөндөмү катуу бузулган балдар.
2. Укуусу катуу бузулган балдар (угуу начар, кеч дүлөй, дүлөй).
3. CNS негизделген өнүгүү бузулуулары бар балдар (акыл-эси артта).
4. Көрүүсү катуу бузулган балдар (көрүүсү начар, азиздер).
5. Өнүгүүсүндө комплекстүү бузулуулар бар балдар (дүлөй-сокур, сокур акыл-эси артта).
6. Таяныч-кыймыл аппараты бузулган балдар.
7. Психопатиялык жүрүм-туруму бар балдар.

Кээ бир изилдөөчүлөр аномалиялардын башка топторун аныкташат: сенсордук бузулуусу бар балдар (бул таяныч-кыймыл аппаратынын дисфункциясы, көрүү, сүйлөө, угуу, сенсомотор), астеникалык же реактивдүү абалы жана конфликттик окуялар, психопатиялык жүрүм-туруму бар, психикалык артта калган, акыл-эси артта калган (Ibecils,акмактар, алсыздык даражасындагы олигофрениктер), психикалык оорунун алгачкы көрүнүштөрү (эпилепсия, истерия, шизофрения) же өнүгүүсүнүн бузулушу бар балдар.

Эрте угуу жоготуу

Экинчи даражадагы бузулуу – анормалдуу өнүгүүнүн натыйжасы. Мисалы, бала менингиттин айынан эрте жашында угуусун жоготуп коюшу мүмкүн. Мидин кабыкчасынын сезгениши менен процесске көбүнчө баш нервдери тартылат. Эгерде сезгенүү угуу нервине таасир этсе, баланын угуусу начарлайт. Оор учурларда угуунун начарлашы байкалышы мүмкүн. Дүлөйлүк кичинекей бейтаптын нормалдуу өнүгүү процессин бузат.

Угуу анализаторунун кепти өнүктүрүүдө өзгөчө мааниси бар. Бул угуу анализаторуна көз каранды болгон эң жакын функция. Эрте дүлөйлүк менен сүйлөө өнүкпөйт. Бул учурда унчукпай калуу өнүгүүнүн бузулушунун натыйжасында пайда болгон экинчи кемчилик. Кепти өздөштүрүү атайын даярдык менен гана мүмкүн. Айтылышы көп учурда жетишсиз, сөз байлыгы жай топтолуп, лексикалык маанилер так эмес алынат.

Визуалдык анализатордун жеңилиши

Көрүүнүн эрте бузулушу бир катар өнүгүү аномалияларына да алып келет. Сокур балада дүйнө, психологиялык ишмердүүлүктүн жолдору жана формалары жөнүндө башка (кадимкиден башка) түшүнүктөр болот. Анормалдуу өнүгүүнүн эң белгилүү экинчи көрүнүшү мейкиндикте ориентациянын жоктугу. Андан да өзгөчөлүгү - болушупредметтердин чектелген диапазону.

Эрте көрүүсүн жоготкон балдардын экинчи даражадагы көрүнүшү – кыймыл жөндөмүнүн, өзгөчө басуунун өзгөрүшү. Бул кинестетикалык сезгичтиктин жана тийүүнүн жардамы менен мейкиндикте ориентацияга муктаждык менен шартталган. Сокурлар үчүн мимиканын начар экспрессивдүүлүгү да мүнөздүү. Мунун баары анормалдуу балдардын өнүгүү үлгүсү.

Интеллектуалдык кемчиликтер

Экинчи даражадагы кемчиликтердин эң көп саны мээнин органикалык бузулушунан келип чыккан акыл-эстин артта калышы менен өнүгөт. Анормалдуу балдардын бул категориясы алар чоңойгон сайын пайда болгон эс тутумунун жана ой жүгүртүүсүнүн өнүкпөгөнү жана теңтуштары менен социалдык мамиледе болуу аракети менен мүнөздөлөт.

Олигофрения же жалпы психикалык өнүгүү артта калуучулуктун ар кандай түрлөрүнүн арасында кеңири таралган. Олигофрения – ар кандай патологиялык шарттардын тобу, алардын жалпы белгиси балалык куракта пайда болгон же интеллектуалдык жетишсиздик менен психиканын өнүгүүсүндөгү тубаса кемтик. Мындай аномалиялар менен интеллект гана эмес, эмоционалдык-эрктүү чөйрө, мүнөздүн калыптануу процесси да бузулат.

Терең акыл-эси артта калуу

Акыл-эси артта калган баланын анормалдуу өнүгүүсүн адистер кемтиктин тереңдигине жараша үч даражага бөлүшөт. Эң тереңи – акмакчылык. Ошол эле учурда, иш жүзүндө эч кандай сөз жок, бейтап башкаларды тааныбайт, жүзү эч кандай эмоцияларды билдирбейт, көңүл буруу дээрлик мүмкүн эмес. Төмөндөө барсезгичтик.

Акмактыкка караганда, артта калуучулуктун тереңинде акылсыздык оңой. Мындай балдардын окууга бир аз мүмкүнчүлүктөрү бар, алар бир топ кыйынчылыкка дуушар болушат жана атайын даярдыктан өтүшөт, бирок алар кепти өздөштүрүшөт, белгилүү бир эмгек жана өзүн-өзү тейлөө ыкмаларына ээ болушат, сүйлөө резерви өтө начар.

Артта калуучулуктун эң оңой даражасы – алсыздык. Интеллектинин төмөндөшү, жалпысынан акыл-эси артта калуу менен айкалышып, майып балдарга жөнөкөй мектептин жалпы билим берүү программасын өздөштүрүүсүнө мүмкүндүк бербейт. Аграмматизм, лисп, сигматизм сыяктуу сүйлөө кемчиликтери көп байкалат.

Балдардагы өнүгүүнүн бузулушу

Кечигип калган психикалык өнүгүүнү өзүнчө бөлүңүз. Өнүгүүнүн артта калуусу жалпысынан психиканын же анын айрым бөлүктөрүнүн убактылуу артта калуу синдромдорунун болушун, генотипте коддолгон организмдин касиеттерин ишке ашыруунун жай ылдамдыгын билдирет. Анормалдуу балада кечигүү конституциялык, соматогендик, психогендик же цереброганикалык болушу мүмкүн.

Психикалык өнүгүүнүн бузулушу көбүнчө балалык аутизм синдрому менен көрсөтүлөт, ал бардык башка аномалиялардан бузулуунун психологиялык түзүлүшүнүн да, клиникалык дисгармониянын да эң оордугу менен айырмаланат. Аутизм ички дүйнөгө чөмүлүүдөн, жакындары жана теңтуштары менен байланыштын жоктугунан же олуттуу кыскаруусунан көрүнөт.

Анормалдуу балдардын дисгармониялык өнүгүүсү төмөнкүдөй мыйзам ченемдүүлүккө ээ: эрктик жана эмоционалдык чөйрөлөрдөгү дисгармония, мүнөз аномалиялары менен мүнөздөлгөн өнүгүүнүн бузулушу. Негизгипсихопатиянын белгилери - инсандын башкарылбоочулугу, мүнөздүн патологиялык өзгөрүшү, агрессивдүүлүктү, чыр-чатакты, негизсиз ырайымсыздыкты, жардамдан жана дарылоодон баш тартуу. Ачык көрүнүштөр учурунда бул баланын өзү үчүн да, анын айланасындагылар үчүн да кооптуу болушу мүмкүн.

Психопатиялардын классификациялары

Учурда психопатиянын төмөнкү систематикасы жалпы кабыл алынган деп эсептелет: эпилептоиддик, гистероиддик, шизоиддик, психастеникалык, циклоиддик психопатия. Шизоиддик психопатиясы бар бала аутистке окшош, эмоционалдык чөйрө өзүнүн ички дүйнөсүнө карата сезимталдык менен аялуулуктун ортосундагы гармониянын жоктугу, башкалардын башынан өткөн окуяларга карата муздактык жана кайдыгерлик менен мүнөздөлөт.

Циклоиддик психопатияда, маанайдын өзгөрүү тенденциясы бар. Эрте куракта мындай четтөө сейрек аныкталат. Эпилептоиддик психопатия эпилепсия менен көптөгөн өзгөчөлүктөргө ээ, бирок талма жана деменциянын жоктугу менен айырмаланат. Кеп дискрациялардын жана эмоциялардын чыңалуусу, мотивацияланбаган маанайдын өзгөрүшү түрүндөгү туруктуу өзгөчөлүктөр жөнүндө болуп жатат.

Психастеникалык психопатия анормалдуу балада кандайдыр бир себептерден улам пайда болгон коркуу жана тынчсыздануу коркунучунун болушу менен мүнөздөлөт. Башка белгилери: бардык жаңыдан коркуу, бейтааныш, өтө чечкинсиздик, кыйын адаптация. Гистероиддик психопатия эгоцентризм менен мүнөздөлөт, башкача айтканда, баланын көңүлүн өзүнө буруп, ар дайым окуялардын чордонунда болууга умтулуусу.

Психопатия көбүнчө жеңилүү менен байланыштууэрте жашта же түйүлдүктүн өнүгүү мезгилинде нерв системасы. Жагымсыз тышкы факторлор таасир этет: ата-эненин аракечтиги же баңгилик, узакка созулган чыр-чатактар, үй-бүлөдөгү агрессивдүү жана зордук-зомбулук, чыр-чатактар. Психотравматикалык факторлордун таасири бүтүндөй инсандын кайтарылгыс реструктуризациясына алып келиши мүмкүн.

Билим жана тарбия

Анормальный баланын когнитивдик активдүүлүгүнүн өнүгүшүнүн акыркы натыйжасына психикалык жана физикалык өнүгүүнүн бузулушунун мүнөзү таасир этет. Билим деңгээли кескин өзгөрүшү мүмкүн. Кээ бир балдар негизги билимдерди жана өзүн-өзү сактоо көндүмдөрүн гана алышат, ал эми башкаларында чоң мүмкүнчүлүктөр бар.

Балдардын анормалдуу өнүгүү психологиясын учурда көптөгөн адистер (дарыгерлер, дефектологдор, психологдор, мугалимдер) изилдеп жатышат. Буга медицинанын жана психологиянын өнүгүшү өбөлгө түзүүдө. Бүгүнкү күндө акыл-эси артта калган балдар жана угуу, сүйлөө, көрүү кемчиликтери бар балдар үчүн атайын мекемелер бар, аларда адистер баланын анормалдуу жана нормалдуу өнүгүүсүн шайкеш келтирүүгө умтулушат.

Атайын билим берүү жана билим берүү мекемелерин уюштуруу адегенде кайрымдуулук мекемелеринен жана жеке фонддордон өнүккөн. Бүгүнкү күндө анормалдуу балдарды окутуунун жана окутуунун мамлекеттик системасына процесс келип жетти. Жөнөкөй мектептерде аралаш класстар да ачылып, анда майыптыгы бар балдар балдар менен эч кандай кыйшаюусуз окуй алышат.

Педагогикалык принциптер

Бейтаптар менен иштөөдө маанилүүкемчиликтин ордун толтуруунун оптималдуу түзөтүүчү жана тарбиялоочу каражаттарын жана мүмкүнчүлүктөрүн издөө. Бирок анормалдуу баланын өнүгүшүнө педагогикалык таасир канчалык ийгиликтүү болсо, биологиялык бузулуулар ошончолук аз болорун эстен чыгарбоо керек.

Кемчиликти иштеп чыгууда эрте аныктоо керек. Оптималдуу тарбия иштери жана конкреттүү иш боюнча түзөтүү дароо уюштурулат. Көзү азиз баланы өз алдынча кыймылга, өзүнө кам көрүүгө үйрөтүү керек, дүлөй балдар үчүн психологиялык функциялардын нормалдуу өнүгүүсүнө шарт түзгөн сүйлөө эрте үйрөнүү маанилүү.

Акыл-эси кем баланын аздыр-көптүр нормалдуу өнүгүүсүн камсыз кылуучу негизги шарттар эмгектик активдүүлүктү, когнитивдик кызыкчылыкты стимулдаштыруучу, өз алдынчалыкты өнүктүрүүчү, мүнөздү, эмоционалдык-эрктүү чөйрөнү жана психикалык процесстерди калыптандыруучу аткарыла турган милдеттер жана негиздүү талаптар болот.. Окутуунун негизги милдети жакынкы өнүгүү зонасын жана анык өнүгүү зонасын ырааттуу жана акырындык менен кеңейтүү болуп саналат.