Мектепке чейинки балдарды окутуунун визуалдык-практикалык ыкмалары: сыпаттамасы, өзгөчөлүктөрү жана сунуштары

2025 Автор: Priscilla Miln | [email protected]. Акыркы өзгөртүү: 2025-01-22 18:03

Адамдын ой жүгүртүүсү реалдуулуктун идеалдуу образдарын жаратууга негизделет, аларды биз акылыбызда кайталайбыз. Бул образдар турмуштук тажрыйбанын таасири астында калыптанат. Бала чоңдук, түс, сан, чоңдук сыяктуу абстракттуу түшүнүктөрдү түшүнүшү үчүн реалдуу нерселерди көрүп, колуна кармап, алар менен ар кандай операцияларды жасоосу керек. Мектепке чейинки балдарды окутууда визуалдык-практикалык метод өзгөчө мааниге ээ, анткени аларда логикалык ой жүгүртүүсү калыптана элек.

Курактын өзгөчөлүктөрү

3 жаштан 7 жашка чейин баланын өнүгүүсү өтө интенсивдүү болот. Кичинекей балдар табиятынан кызыгышат жана аларды курчап турган дүйнөнү изилдөөнү каалашат. Алар көптөгөн суроолорду беришет, ролдук оюндар, имитация аркылуу чоңдор дүйнөсүнө кошулууга аракет кылышат. Мектепке чейинки курактагы борбордук шишикфантазияга, башкача айтканда, ойдо образдарды жаратуу жөндөмүнө айланат.

Бирок, ал тышкы колдоого муктаж. Кичинекей балдар кийинчерээк элестетүү үчүн кандайдыр бир кубулушту же нерсени визуалдык түрдө көрүшү керек. Бала реалдуу оюнчуктар, дидактикалык материалдар менен аракеттенгенде гана салыштыруу, жалпылоо, классификациялоо мүмкүн. Мектепке чейинки балдарды окутуунун ыкмаларын жана ыкмаларын тандоодо бул өзгөчөлүктөр эске алынышы керек.

Көрүү мүмкүнчүлүгүн колдонуу

Балдарда когнитивдик активдүүлүк жашоонун биринчи жылынан баштап калыптанышы мүмкүн. Мектепке чейинки балдарды окутуунун негизги ыкмалары жана ыкмалары үч топко бөлүнөт: оозеки, практикалык жана визуалдык. Акыркылардын өзгөчөлүгү, алар өз алдынча эмес, ар дайым башка ыкмалар менен айкалыштырып колдонулат. Ошого карабастан, алардын мааниси абдан чоң, анткени мектепке чейинки балдар изилденип жаткан объектилерди сенсордук-визуалдык кабыл алууга муктаж.

Визуалдык методдор тобуна салттуу түрдө төмөнкүлөр кирет:

• Балдар кандайдыр бир кубулушка же предметке көңүл бурганын байкоо (асан-үсөн, дарактагы букачарлар, кароолчунун иши ж.б.) анын негизги өзгөчөлүктөрүн, андагы өзгөрүүлөрдү баса белгилейт.
• Сүрөттөрдү, плакаттарды, диаграммаларды, макеттерди көрүү, алардын жардамы менен баланын кыялында статикалык визуалдык сүрөттөр түзүлөт.
• Укуктарды кеңейтүүгө жана динамикалык визуалдык сүрөттөрдү түзүүгө жардам берген мультфильмдердин, тасмалардын, спектаклдердин, слайддардын демонстрациясы.

Окутуунун практикалык ыкмалары жана ыкмаларымектепке чейинки балдар

Балдар менен сүрөттөрдү көргөндө же аквариумда балык көргөндө чоң киши оозеки түшүндүрмө, сүйлөшүүгө кайрылат. Бирок балага өзү түздөн-түз катышкан процесстерди эстеп, ишке ашыруу оңой болот. Эгерде тасмадагы бала кагаз тилкелеринин узундугун үстүртөн коюу ыкмасы менен салыштырса, бул бир нерсе. Дагы бир нерсе, мектеп жашына чейинки бала бул аракетти өзү кайталайт.

Бул куракта балдардын предметтерди жана дидактикалык материалдарды реалдуу өзгөртүүгө багытталган практикалык методдор абдан маанилүү. Аларга төмөнкүлөр кирет:

• Бала үйрөнгөн аракеттерин кайра-кайра кайталаганда көнүгүү жасаңыз.
• Объекттердин жашырылган сапаттарын же алардын ортосундагы байланыштарды ачуу үчүн атайын шарттарды түзүүнү камтыган эксперименттер жана эксперименттер.
• Моделдөө, анын жүрүшүндө предметтин же кубулуштун жалпыланган образы түзүлөт (бөлмөнүн планы, кубиктерден жасалган үй, сөздүн үн схемасы).
• Балдар ойдон чыгарылган кырдаалга кирип, бири-бири менен жарышып же башкаларды туурап, көңүл ачып, үйрөнүп жаткан оюн ыкмасы.

Практикалык жана визуалдык ыкмалардын байланышы

Сенсордук тажрыйба баланын ийгиликтүү өнүгүүсүнүн маанилүү шарты болуп саналат. Адам акылында мисалдарды чечүү жөндөмүн өрчүтүүдөн мурун, көп жолу өз манжаларынын жардамына кайрылат. Балдардын бул өзгөчөлүгүн мугалимдер өздөрүнүн дидактикалык материалдарын иштеп чыгууда эске алышкан (мисалы, М. Монтессори, Никитинанын жубайлары, Б. Зайцев). Муундар менен кубиктер, инсерт алкактары, баркыт кагаз тамгаларвизуалдаштыруу каражаты катары кызмат кылат жана ошол эле учурда алар оюндарда колдонулган практикалык аракеттер үчүн колдонулушу мүмкүн.

Бала көрүп эле тим болбостон, жашап өткөн маалымат да эрксизден эсте калат. Ошентип, мектепке чейинки балдарды окутууда визуалдык жана практикалык методдор чечүүчү роль ойноп, логикалык ой жүгүртүүнүн пайда болушуна негиз болуп калат. Чыныгы объектилер менен бир эле аракеттерди кайталап кайталоо ымыркайдын оригиналдарын моделдер, схемалар менен алмаштыруу менен аларды акыл-эси менен көбөйтө башташына алып келет.

Жалпы сүйлөө начар өнүккөн балдар

Практикалык методдор оозеки түшүнүүдө кыйынчылыкка дуушар болгон мектеп жашына чейинки балдарды окутууда өзгөчө мааниге ээ. Ой жүгүртүү жана сүйлөө бири-бири менен тыгыз байланышта. Өз оюн айта албоо жана чоң кишини түшүнө албоо баланын жай ойлонушуна, жыйынтык чыгара албай, объектилерди салыштыра албай, терминдер боюнча чаташып, символдорду түшүнүүдө көйгөйлөргө алып келет.

Мындай балдар менен вербалдык эмес тапшырмаларды колдонуу менен максаттуу иштөө зарыл. Эксперттер сунуштайт:

• балдарды бөлүктөрдөн буюм жасоону үйрөтүү (мозаика, пазл, аппликация);
• кошумча сүрөттү аныктоо, ар кандай объектилерди бир же бир нече өзгөчөлүктөргө ылайык топтоо аркылуу жалпылоо жөндөмүн түзүү;
• балдарды так же геометриялык фигураны түшүнүктүү үлгүгө айлантууга чакыруу аркылуу фантазияны өнүктүрүү;
• бейнелүү ой жүгүртүүнү калыптандыруу боюнча иштөө (объекттерди контур боюнча таануу, бөлмөнүн планын тартуу же оюнсайттар, схема боюнча долбоорлоочу үйлөрдү куруу).

Дидактикалык оюндар

Балдарга маалымат кызыктуу түрдө берилсе, аны кабыл алуу оңой болот. Объекттер (мозаика, лайнер, курама оюнчуктар) же басма материалдар (карточкалар, лото, кесилген сүрөттөр) менен дидактикалык оюндар мектепке чейинки балдарды окутуунун практикалык ыкмасынын ар түрдүүлүгү болуп калды.

Балдар объекттердин касиеттери менен таанышат, аларды салыштырууга, айырмачылыктарды табууга же жупту, топту тандоону, классификациялоону үйрөнүшөт. Ошол эле учурда, алар процесске ынтызар болуп, оң эмоцияларды алышат. Кубдор же геометриялык фигуралар менен оюн аракеттерин жасап, бала эрксизден тапшырмага көңүлүн бурат, билимди бекемирээк өздөштүрүп, сырттан кысымды сезбейт.

Сахналаштыруу жана драмалаштыруу

Мектепке чейинки балдарды окутуунун дагы бир практикалык ыкмасы - тууроо. Балдар чоңдорду туураганга, жаныбарлардын, жомок каармандарынын кыймыл-аракетин көчүргөнгө жакын келишет. Роль ойноп, ойдон чыгарылган кырдаалга тартылып, алар дүйнөнү, адамдардын ортосундагы мамилени үйрөнүшөт. Кеп жигердүү өнүгүп жатат.

Окулган жомоктордун негизинде спектаклдерди коюу, өлкөлөр, океандарды аралап кыялданган саякаттарга чыгуу, түрдүү кесиптин өкүлдөрүнө айлануу абдан пайдалуу. Мектепке чейинки балдар өздөрү үчүн кызыктуу материалды "жашаганга" кубанычта болушат, ошону менен аны жеке тажрыйбасына киргизишет. Бул ой жүгүртүүгө түрткү берет, фантазияны ойготот, баарлашуу жөндөмүн өстүрөт жанакогнитивдик кызыкчылыктар.

Эксперименталдык аракеттер

Мектепке чейинки балдарды окутуунун бул практикалык ыкмасы объектти изилдөө үчүн ага таасир этүүнү камтыйт. Балдар суунун бардык абалында, чопо, кум, өсүмдүктөр, магниттер менен элементардык эксперименттерди жасап, алардын көз алдында болуп жаткан өзгөрүүлөрдү байкаганды жакшы көрүшөт. Ошол эле учурда алар көргөндөрүн талдап, тыянак чыгарууга жана издөө иштерине катышууга үйрөнүшөт.

Көбүнчө болуп жаткан нерселердин практикалык жагы (атайын шаймандар, адаттан тыш материалдар) ачылган ачылышка караганда балдарды көбүрөөк кубантат. Ошондуктан, мектеп жашына чейинки балдарды эксперимент түзүүдөн мурун жаңы маалыматтарды үйрөнүүгө түрткү берүү маанилүү. Бул үчүн жомок каармандарын (кар менен муздун сыйкырдуу касиеттерин изилдөөнү сунуш кылган Кар ханышасынын каты) тааныштырса болот. Балдарды көргөзмө куралдар (китептер, жаркыраган плакаттар, карточкалар) же эксперименттин натыйжалары тууралуу божомолдор жасалган алдын ала талкуу кызыктырышы мүмкүн.

Симуляция

Изилденген объектти көрүү же сезүү дайыма эле мүмкүн боло бербейт. Мында анын алмаштыргычы (макет, схема, символдук сүрөт) түзүлөт, мында изилденген касиеттер же байланыштар визуалдык түрдө чагылдырылат. Мектепке чейинки балдарды окутуунун практикалык ыкмасы катары моделдөөнү Журова Л. Е. (сөздөрдүн тыбыштык анализи үчүн), Парамонова Л. А. (долбоорлоодо), Терентьева Е. Ф. жана Ветрова Н. И. (жаратылды изилдөө үчүн), Логинова В. И. жана Крылова Н. М. (танышуу үчүн) изилдешкен.чоңдордун эмгеги). Визуалдык моделдерди колдонуу таанып-билүү процессин жеңилдетет, анткени алар объекттердин жашыруун касиеттерин балдардын кабыл алуусу үчүн жеткиликтүү кылат.

Мектепке чейинки бала символикалык окшоштуктар менен иштеши үчүн анын алмаштыруу тажрыйбасы болушу керек. Ал оюндар учурунда, балдар куурчакты кум менен азыктандырганда же эр жүрөк капитанга айланганда, ошондой эле чыгармачылыкта (сүрөт тартуу, моделдөө) түзүлөт.

Мектепке чейинки жаш балдар өздөрүнүн окшоштуктарынын дизайн өзгөчөлүктөрүн (конструкциялар, моделдер, техникалык оюнчуктар) кайталаган объектилердин моделдери менен иштешет. 5-6 жашка чейин балдар объектилер жана алардын касиеттери графикалык символдор менен көрсөтүлгөн объект-схематикалык моделдерди түзө алышат. Жаркын мисал - табияттын календары же сөздүн модели, мында үндөр көп түстүү тегерекчелер менен көрсөтүлгөн.

Мектепке чейинки балдарды окутуунун практикалык ыкмалары визуалдык-сүрөттүү жана визуалдык-схематикалык ой жүгүртүүнү түзөт. Алардын аркасында балдар дүйнөнү таанып гана тим болбостон, логикалык жактан ойлоно башташат, өз аракеттерин алдын ала пландаштырышат, алардын натыйжаларын алдын ала көрө башташат жана объекттин анча маанилүү эмес өзгөчөлүктөрүнөн абстракция алышат.