2-кенже тайпадагы когнитивдик изилдөө иш-чаралары: темалар, максаттар жана милдеттер

2024 Автор: Priscilla Miln | [email protected]. Акыркы өзгөртүү: 2024-02-18 05:18

Мээримдүү жана камкор ата-эне үчүн баланын өнүгүүсү ар дайым биринчи орунда турат. Ал эми бала болгону 3-4 жашка чыкканда, ата-энелер ар дайым 4 жаштагы балдар үчүн билим берүүчү оюндардын бардык түрүн колдонууга аракет кылышат. Бул курактагы бала бала бакчага барат. Демек, мектепке чейинки балдардын таанып-билүү жана изилдөө ишмердүүлүгүн өнүктүрүү үй-бүлө менен бала бакчанын максаттарынын уланышын камсыз кылат.

Иш-аракеттерди өнүктүрүүнүн мааниси

Баланын ар кандай аракети бир нерсени үйрөтөт же болгон көндүмдөрдү бекемдейт. Ушул эле нерсе 2-кенже тайпадагы когнитивдик изилдөө иштерине да тиешелүү. Аны ишке ашыруу процессинде бала өзүнүн табигый кызыгуусун жана курчап турган дүйнөнүн объектилери менен эксперименттерге жана алардын касиеттерин билүүгө болгон кызыгуусун канааттандырат.

Когнитивдик максат-изилдөө иш-аракети - объекттерди жасоо үчүн колдонула турган материалдар жөнүндө баштапкы түшүнүктөрдү калыптандыруу. Балдар объекттердин максатын билип, аларды туура колдонууну үйрөнүшөт.

3-4 жаштагы балдар үчүн бул иш-чаранын максаттары төмөнкүдөй:

• балага көйгөйлүү оюн кырдаалын түзүү, анын ага киришине таасир берүү (негизги ролу мугалим бойдон калууда);
• балдардын учурдагы көйгөйлүү кырдаалды чечүү каалоосун активдештирүү жана андан чыгуунун жаңы жолдорун издөө (мугалим буга активдүү катышат);
• дүйнөнүн объектилерин жана объектилерин кылдат изилдөөнүн өнүгүшүнө салым кошуу.

Көпчүлүктүн көңүлүн балдар когнитивдик изилдөө ишмердигинде эксперимент жүргүзүү процессинде өздөрү үчүн «ачкан» жаратылыш объекттеринин касиеттерине бурат. Балдар негизинен суунун, кумдун, чопонун, кагаздын, таштын, өсүмдүктөрдүн ж.б. касиеттерин изилдешет.

Айлана-чөйрөнү таануунун каражаттары

Мектепке чейинки балдардын когнитивдик изилдөө ишмердүүлүгү байкоого негизделген. Бала бакчадагы мугалимдин же үйдө ата-энесинин башынан өткөргөн окуяларын көргөндү жакшы көрөт. Алар ошондой эле жаратылышты жана анын кубулуштарын, мисалы, бак-дарактардын жана бадалдардын өсүшүн, жалбырактарды жана мөмө-жемиштерди изилдөөгө кызыкдар болушу мүмкүн.

Ошондой эле 2-кенже тайпадагы когнитивдик изилдөө иш-аракеттери кыймыл-аракеттер жана объекттер менен байланышкан. Объектти, анын максатын жана касиеттерин изилдөө үчүн бала аны менен түрдүү тапшырмаларды аткарат.манипуляция.

Айлана-чөйрөнү таанып-билүүнүн негизги каражаттарын колдонуу менен бала инсандын бардык жактарын өнүктүрөт, айлана-чөйрөнү таанууга кызыгуу жана каалоо пайда болот. Бала жашоонун өзгөчөлүгүн анын эң сонун көрүнүштөрүндө да түшүнө баштайт. Мектепке чейинки курактагы балдардын таанып-билүү жана изилдөө иштерин аткарууда жаратылышты сактоо, урматтоо жана коргоо зарылдыгы тарбияланат.

Кичинекей балдар үчүн иш-чаралар

4 жаштагы балдар үчүн оюндарды өнүктүрүү балдардын бул дүйнөнү изилдеп, үйрөнгөн аракеттерине негизделиши керек. Белгилүү болгондой, бул курактагы балдарда визуалдык-сүрөттүү ой жүгүртүү негизги орунда турат. Ошондуктан, бул учурда көрүнүү принциби жаш балдарды окутуу үчүн жөн гана зарыл.

Окуу процессинде сүрөттөрдү, иллюстрацияларды, үзүндүлөрдү, шаблондорду камтыган тематикалык баарлашууларды колдонуу максатка ылайыктуу. Бул баланын эсинде толукраак сүрөттөрдү түзүүгө жардам берет.

Тажрыйбалар окутууда да популярдуу. Иштин бул түрү көрүнүү, адабият жана практикалык жактан айкалыштырат. Балдар өз колдору менен объектилердин касиеттерин жана белгилерин изилдей алышат. Экспериментти ишке ашырууда балада бардык психикалык процесстер, атап айтканда, ой жүгүртүү өнүгөт. Эң керектүү операциялар - анализ, синтез жана салыштыруу - ушундай шарттарда эң жакшы жол менен өнүгөт.

Балдар үчүн курчап турган мейкиндикти өздөштүрүүгө жардам берген дагы бир иш-аракет түрү бул оюн. Бул бала үчүн окутуунун эң жөнөкөй жана түшүнүктүү формасы. Оюнда ымыркай объектилердин касиеттерин жана максаттарын тактоого жардам берген кырдаалдарды байкалбастан ойнойт.

Бул аракеттердин баары балага бул татаал дүйнөнү түшүнүүгө жардам берет.

Изилдөө иштеринин формалары

Когнитивдик изилдөө иш-аракеттерин ишке ашыруу бир нече формада ишке ашат:

• эксперимент;
• изилдөө;
• чогултуу;
• дизайн.

Алгачкы үч жылда дүйнөнү тажрыйбалуу изилдөө наристелер үчүн абдан маанилүү. Ошондуктан балдар бардык нерсени башынан өткөрүүнү жакшы көрүшөт жана анын мүмкүнчүлүктөрүн билүү үчүн аны туура эмес колдонушат. Эксперимент метод катары бардык зарыл талаптарга жооп берет жана мектепке чейинки балдардын ой жүгүртүүсүнүн алдыңкы формаларын канааттандырат.

Балдардын этап-этабы менен эксперименти

1. Проблеманы жана изилдөөнүн максаттарын көйгөйлүү кырдаал түрүндө баяндоо.
2. Божомолдоо жана мүмкүн болуучу натыйжа.
3. Коопсуздук боюнча инструктаж өткөрүү жана экспериментти коопсуз өткөрүү эрежелерин тактоо.
4. Уюштуруу учурлары (балдарды подгруппаларга бөлүү, жоопкерчиликтүүлөрдү тандоо жана аларды аткаруу).
5. Эксперимент (мугалим менен бирге).
6. Изилдөө натыйжаларын баалоо.
7. Аларды протоколдо оңдоо.
8. Корутунду жазуу.

Топто изилдөө чөйрөсүн уюштуруу

Кээ бир эксперименттер көчөдө жүргүзүлөт жана кошумча атрибуттарды талап кылбайт. Мисалы, жазында келгин канаттууларды же бүчүрлөрдүн шишип кетишин байкоо. Бирок аларды ишке ашыруу үчүн кошумча материалдарды талап кылган эксперименттер да бар. Бул керектүү атрибуттар сакталган мини-лабораторияларды түзгөн топтук бөлмөлөрдө үзгүлтүксүз кирүү жана эксперименттерди зарыл болгондо тез арада өткөрүү мүмкүнчүлүгү үчүн.

Мини-лабораториялар да өз кезегинде белгилүү зонага бөлүнөт. Тактап айтканда:

• изилдөөнүн акыркы жыйынтыктарынын туруктуу көргөзмөсүнүн аймагы;
• тиричиликти сактоо үчүн жер;
• өсүмдүктөрдү өстүрүү үчүн жашоо аянты;
• табигый жана калдыктарды сактоо үчүн контейнерлер;
• эксперимент аймагы;
• структурасы жок материалдар үчүн орун (суу, кум).

Жаш топтогу экспериментти уюштуруунун өзгөчөлүктөрү

Экинчи кенже топтогу балдардын жаш контингенти 3-4 жашка чейин болгондуктан, класстарды курууда белгилүү бир өзгөчөлүктөр бар.

Бул курактагы балдар эң жөнөкөй себептүү байланыштарды түзө алышат. Ошондуктан, «Эмне үчүн?» деген суроо жаралганда, алар өз алдынча жооп берүүгө аракет кылышат. Бардык эле балдар көп сыноолордон жана каталардан кийин чоңдордун жардамына кайрылышпайт. Себеби, бул куракта балдарда өжөрлүк, өз алдынчалык басымдуулук кылат. Бул учурда, сиз да өтө этият болушуңуз керек, анткени бала туура эмес жооп берсе«Эмне үчүн?» деген суроого. демек, себеп-салдарлык байланыштарды туура эмес орнотсо, анда аны курчап турган дүйнө жөнүндө туура эмес ойлор анын эсинде калып калышы мүмкүн.

Кичинекей мектепке чейинки куракта таанып-билүү жана изилдөө иш-аракеттери эксперименттер жана эксперименттер аркылуу жандуу жана жансыз жаратылышты байкоого негизделген. Балдар үчүн эксперимент алардын дүйнөнү түшүнүүсүн ырастоо болуп саналат. Чынында эле, практикалык тажрыйба болбосо, алардын башындагы бардык түшүнүктөр кургак абстракциялар гана бойдон калууда.

Эксперимент – бул баланын өзүнүн байкоолорунун жана тажрыйбасынын негизинде дүйнөнүн сүрөтүн көрө алган ыкмалардын бири. Эксперимент маалыматтык болуу менен бирге баланын изилдөөгө болгон кызыгуусун арттырат.

Бул ыкманын айкын артыкчылыктары бар:

• изилдеп жаткан объект жана анын айлана-чөйрө менен болгон байланышы жөнүндөгү идеялардын чындыгы;
• эстутумду байытуу жана баланын бардык психикалык процесстерин өнүктүрүү;
• сүйлөөнү өнүктүрүү;
• акыл жөндөмдөрүн топтоо;
• баланын өз алдынчалыгын калыптандыруу, максат коюу жана ага жетүү, көйгөйлүү кырдаалдардан чыгуунун жолдорун издөө;
• баланын эмоционалдык-эрктик сферасынын, чыгармачылыгынын, эмгектик көндүмдөрүн өнүктүрүү;
• денсоолукту жана иммунитетти физикалык активдүүлүктү жогорулатуу аркылуу.

Төрт жашта тажрыйбалар жана эксперименттер аңгеме оюнуна окшош. Бул баланын активдүү практикасын билдирет. Мугалим ага белгилүү бир сюжетти берет, ал аны маселени чечүү үчүн зарыл болгон эксперименталдык аракеттерге алып барат. Белгилүү бир шарттарда балага эксперимент жүргүзүүнү камтыган белгилүү бир рол да сунушталышы мүмкүн. Бул жамааттык экспериментке тиешелүү.

Изилдөө темалары

Мектепке чейинки мекемеде когнитивдик изилдөө иштерин уюштуруу программалык талаптарга ылайыктуу болушу керек болгондуктан, башкача айтканда, аны пландаштыруу каралган. Бул балдар менен иш-чаралар үчүн темаларды камтыйт. Алар үйдө да, сыртта да өткөрүлүшү мүмкүн. Кичинекей баланын аракетинин бардык аспектилери жабыркайт.

Когнитивдик изилдөө иш-аракеттеринин темалары табияттагы мезгилдик өзгөрүүлөргө көз каранды. Күзүндө булар "Күзгү жалбырактарды изилдөө", "Малдарды кышка даярдоо" ж.б. болушу мүмкүн. Кышында "Кардын эрүү температурасын аныктоо", "Муздак суу" ж.б.у.с. Жазгы темалар: "Изилдөө" дарактардагы бүчүрлөрдүн шишип кетиши", "Гүлдөрдүн өсүшү" ж.б.

Изилдөө иш-чаралары адатта жай мезгилинде өткөрүлбөйт, анткени көптөгөн балдар каникулга байланыштуу мектепке чейинки мекемелерге барышпайт. Бирок бул бул мезгилде балдардын өнүгүүсү токтойт дегенди билдирбейт. Жай мезгилинде бул жоопкерчилик ата-энелерге жүктөлөт.

Иш пландоо

Мектепке чейинки мекемедеги балдардын таанып билүү жана изилдөө иш-аракеттеринин планына төмөнкү класстарды киргизүүгө болот:

• "Пияз отургузуу жана анын өнүгүшүнө байкоо жүргүзүү";
• "Таштарды изилдөө";
• "Дарак бутактарын изилдөө";
• "Күзгү жалбырактар";
• "Үйдөгү өсүмдүктөр";
• "Жигиттерге жаныбарлар жөнүндө";
• "Менин мышыкым бар";
• "Алтын күз";
• "Сыйкырчы Водица";
• Келгин куштар;
• "Үй жаныбарлары";
• "Таенемдин короосунда" ж.б.

Сабактардын өзгөчөлүктөрү

2-кенже тайпадагы таанып-билүү жана изилдөө иштери балдар менен сабактарды камтыйт. Бирок, алардын структурасында өзгөрүүлөр бар. Башка программалык иш-чаралар сыяктуу эле, анын да белгилүү бир милдеттери бар. Көбүнчө, сабак учурунда аткарылышы керек болгон иш-аракеттер белгиленет.

Изилдөөнүн этаптары тапшырмаларда каралган аракеттердин ырааттуу аткарылышын билдирет. Мындай пландын тапшырмалары күн сайын аткарылбайт, анткени алар теманы узак изилдөөгө багытталган. Алар балдардын ишинин натыйжаларын жана алардын мындан аркы аракеттерин сүрөттөйт.

Эгерде бул класстарды кадимки фронталдык же подгруппалык пландуу класстар менен салыштырсак, анда кыскача мазмуну кыйла кыска экенин, анда уюштуруу учурунун негизги структуралык компоненттерин, негизги жана жыйынтыктоочу бөлүктөрүн байкабай турганын байкайсыз. Бирок, күн ичинде узакка созулган трендди байкаса болот. Эгерде пландаштырылган сабак эң көп дегенде 45 мүнөткө созулса, анда 2-кенже тайпадагы таанып билүү жана изилдөө иш-аракеттери боюнча сабактарды күн бою режимдик моменттерде байкоого болот.

Келгин куштар

Сабактан мисал келтирели. күзтаанып-изилдөө иш-аракети жаратылыштагы жана жаныбарлар дүйнөсүндөгү өзгөрүүлөргө негизделген. Балдар күздүн белгилерин жана жаныбарлардын жүрүм-турумун үйрөнүшөт.

Сабактын темасы: Келгин куштар.

1. Максаттуу милдеттер: балдарды «келгин куштар» деген жалпы түшүнүк менен тааныштыруу жана бул категорияга кирген канаттууларды аныктоо.
2. Материалдар жана жабдуулар: «Келгин жана кыштоочу канаттуулар» иллюстрациялуу картотека, дидактикалык материал («келгин куштар» таратма сүрөттөрдүн сериясы).
3. Эртең менен: альбомдорду, китептердеги иллюстрацияларды, энциклопедияларды изилдөө.
4. Күндүзгү балдар менен баарлашуу: "Кандай канаттууларды билесиң?", "Канаттуулардын түзүлүшү", "Канаттуулардын азыгы".
5. Өнүктүрүү жана дидактикалык оюндар: "Бир-көп", "Жоголуп кеткен сөздү киргиз", "Угадай", "Дененин мүчөсү ким?", "Кимге окшош."
6. Жеке иш: Лерой менен бөлүнгөн сүрөттөрдү бүктөп, Захар менен "Чымчыктар лото".
7. Жөө жүрүү: келгин канаттууларды, жамгыр менен шамалды, жалбыраксыз дарактарды, өтүп бара жаткандардын кийимдерин көрүү.
8. Эксперименталдык эксперимент: "Бос кумдан дөңсөөнү куруу", "Кум эмнеге качат?"
9. Кечинде: «Кушту тап», «Бир эле кушту тап», «Туура түстү тап», «Пирамиданы чогулт» окуу-дидактикалык оюндары.
10. Окуу: А. Барто «Сага каркан керекпи?», Е. Благинина «Учуп кет, учуп кет», Е. Трутнева «Джекдав», О. Дриз «Өз аба ырайы», И. Токмакова «Көгүчкөндөр»”, Элген Э. "Чымчык".

Натыйжа: келгин жана кыштоочу канаттууларды классификациялоо, аларды талкуулоо боюнча билим жана жөндөмата-энелер.

Оюндун шарттары

2-кенже тайпадагы балдар үчүн өнүктүрүү иш-аракеттери балдардын көрүүсүн жана жаш өзгөчөлүгүн эске алуу менен уюштурулушу керек. Бул үчүн, сиз белгилүү бир шарттарга жооп беришиңиз керек:

• топто ар кандай түрдөгү жана өлчөмдөгү оюнчуктар болушу керек;
• алар жасалган материалдар ар кандай касиеттерге, өзгөчөлүктөргө жана сапаттарга ээ болушу керек;
• оюндун керектөөлөрү толугу менен жабдылышы керек (бул курактагы балдарда алмаштыруучу объектилерди колдонуу же кээ бир аракеттерди психикалык жактан ойноо жөндөмү калыптана элек);
• оюн жабдуулары "өсүү үчүн" болбошу керек, бирок белгилүү бир куракка туура келиши керек.

Бул эрежелерди сактоо балдардын көп кырдуу өнүгүүсүнө жана алардын курчап турган дүйнөнү изилдөө муктаждыгын аткарууга көмөктөшөт.

Жалгыздыктын бурчу

Керектүү оюнчуктар жана жардамчылардын көптүгүнө карабастан, топтун ичинде баланы тынчтандыруу жана обочолонтуу үчүн орун түзүү зарыл. Ал жерде ал сабырдуулук менен ойлорун иретке келтирип, күндүз алынган маалыматты бекемдей алат.

Балким бул бурчта бала кандайдыр бир изилдөө тажрыйбасын өткөргүсү келет. Ошондуктан бул бурчту табияттын бурчу менен айкалыштыруу сунушталат. Айтмакчы, анын дизайны үчүн балдардын когнитивдик изилдөө процессинде өстүрүүчү гүлдөрдү колдонсоңуз болот.

Өсүмдүктөр, өзгөчө бала колун койгон өсүмдүктөр ага тынчтык берет. ошондой элеМындай бурчтарда суу жана кум менен оюндарды өткөрүү сунушталат. Балдар класста алардын касиеттерин үйрөнүшкөндө, алар бул тажрыйбаны жалгыздыктын бурчунда өз алдынча кайталоого кубанычта болушат.

Бул бурчтагы эмерек жумшак жана ыңгайлуу болушу керек, объекттердин жаңы мүнөздөмөлөрүн тынч изилдөөгө шарт түзөт. Бул зонанын тарбиялык таасирин жогорулатуу үчүн ал жерде канаттуулар, жаныбарлар жана курт-кумурскалар менен альбомдорду жана журналдарды жайгаштыруу сунушталат. Мисалы, бул аптада сиз кыштын касиеттерин жана белгилерин карап жатсаңыз, бурчтагы кофе үстөлүнө атактуу сүрөтчүлөрдүн кышкы пейзаждарды тарткан сүрөттөрү камтылган иллюстрацияланган альбомду койсоңуз болот.

Тынч чөйрөдө бардык маалымат жакшыраак эсте калат.